歷史互動式教學模式探究

聶文峰

【摘要】傳統教學模式下，教師一言堂，搞填鴨式;學生死記硬背，囫圇吞棗。這種教學模式不僅不利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且會影響學生個性的發展、能力的提高以及健康成長。因此，必須更新教學理念，積極探索教學新模式，以培養適應新時代要求的人才。中學歷史課是對學生進行愛國主義教育、塑造學生健康人格，促進學生成長的重要陣地，也面臨著改革教學方法，探索教學新模式的重大理論和實踐課題。本文擬從教師要有新觀念、新方法、新策略，發揮學生自主學習、自主調研和自主創新能力兩方面做初步的探索。

【關鍵詞】課程改革 ?課程理念 ?素質教育 ?師生互動 ?主體參與 ?創新意識

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0045-02

傳統教學模式下，教學過程就是教師忠實而有效地傳遞課程的過程。教師一言堂，搞填鴨式，使得課堂教學缺少活力，效果不明顯。學生被動接受，死記硬背，有時甚至囫圇吞棗，影響對歷史知識的充分掌握。課程內容與生活、社會脫節，難以適應社會對人才培養的要求。加之世界經濟和當代世界課程改革、創新教育對我國基礎教育的挑戰，我國的現行課程已經到了不得不改革的程度了。因此，教育部決定，開展新一輪基礎教育課程的改革，構建有中國特色、適應新時代要求的基礎教育課程新體系，全面推進素質教育。

新一輪課程改革將突出以下課程理念的更新：注重學生的個性與創新;強調學生的主動學習;重視綜合能力的評價;注重學生自我發展。在課程改革實驗的過程中，教師要努力探索，轉變觀念，促進教學改革和發展。

一、教師是普通高中歷史新課程的主要實施者和創新教學的直接參與者，要有新觀念、新方法、新策略

1.教師充當“導演”，學生充當“主角”，通過師生互動，共同演繹歷史

《基礎教育課程改革指導綱要》第10條指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。在歷史課堂教學這個大“舞臺”上，教師充當“導演”，學生充當“主角”，通過師生互動，創設和諧、民主的師生關系。

例如，在學習必修1第一單元《從漢至元政治制度的演變》這一課的內容時，教師設計了這樣一個情境：唐代貞觀年間，黃河某地河堤決口，必須馬上派人修復，以防洪抗災，保護老百姓的生命財產安全。現在請同學們根據唐代政令措施的下達實施過程，分成幾個小組，模擬朝廷上皇帝和三省六部的官員審議國家大事，及時開展抗洪救災，保護黎民百姓的情境。這樣通過師生互動，既活躍了課堂氣氛，又強化了學生的主體參與能力。

2.教師要積極探索，創設交互式的歷史教學新模式

教學過程中，教師可以根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理特點，利用各種教學手段，讓學生在最佳的氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。這樣做有利于充分形成交互式的歷史教學新模式。這種新模式最大的特點是重視學生的主體參與，注重其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。

3.教師要善于啟發誘導，培養學生的探究意識

新課程在實施過程中，教師起到關鍵作用。教師要善于啟發誘導，通過開展一些研究性的課題，培養學生的探究意識。例如，在學習完《夏商周的政治制度》這一課時的內容后，教師啟發學生，宗法觀念對中國影響深遠，同學們可以參考目前出版的有關百家姓系列叢書﹑家譜﹑各地宗祠以及民間存在的“尊宗敬祖”“認祖歸宗”等現象，撰寫小論文，闡明觀點。學生們通過各種途徑，開展獨立自主的探究活動，形成自己的見解，從而加深對宗法制和宗法觀念的認識。

4.教師要關注學生綜合素質，促進學生的全面發展

《廣東省普通高中新課程歷史教學指導意見》指出：在歷史學習中應進行綜合的運用訓練，使學生系統掌握歷史學習的多種能力，如：歷史史實的再現和再認能力，歷史材料的鑒別和使用能力，歷史問題的分析、評價和比較能力，歷史本質和規律的揭示能力等。進而經過能力遷移訓練，使之能應用于其他科目的學習或日后的工作中去。這就要求教師在普通高中歷史新課程的實施過程中，要關注學生的綜合素質，培養學生的綜合能力。例如，在學習完《俄國十月革命的勝利》這一課時后，教師設計了這樣一個故事情節：有一位俄國青年，參加了十月革命，在保衛蘇維埃政權的戰場上英勇受傷，被送到戰地醫院急救。在戰地醫院里，他認識了一位護士，受到了精心護理。在他傷愈歸隊后，他寫信給這位護士，以表達對她的感謝。然后教師要求學生按照信件的格式，設計信封和信件內容。教師通過這種嘗試，使得學生既加深了對歷史知識的掌握，又鞏固和提高語言表達能力。

二、發揮學生的自主學習、自主調研和自主創新能力，走自主發展的道路

《基礎教育課程改革指導綱要》第10 條指出，在教學過程中應培養學生的獨立性和自主性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。大力開展創造性學習，突出學習方式的變革，加強創新精神和實踐能力的培養是新課程教學的顯著特征。

下面就從發揮學生的自主學習、自主調研和自主創新能力，走自主發展的道路四個方面談談如何強化學生主體參與能力。

1.自主學習。《廣東省普通高中新課程歷史教學指導意見》指出：歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。教師應當是課堂教學的組織者和策劃者，學生要善于從不同角度發現和探索問題，養成獨立思考的習慣，師生共同探究，發現問題，探索新知。

2.自主調研。教師在教學過程中要鼓勵學生們自主調研，共同發展。例如，在學習《抗日戰爭》這一課后，教師提出了研究性學習的課題：要求學生們通過調研，了解抗日戰爭時期潮汕人民遭受的苦難，不甘屈服，奮起反抗，保衛家鄉的歷程。學生們通過自主調研，同時在調研的過程中學會了合作學習與交流，從而加深了對這一課程內容的掌握。

3.自主創新。普通高中歷史新課程的教學過程中，要鼓勵學生的自主創新能力。例如，在學習完《夏商周的政治制度》這一課之后，為了更好地掌握“分封制”和“宗法制”這兩個概念，有的學生嘗試用歌訣的形式以便于記憶，他自編了這樣一首詩：“分宗大小有定規，土地義務是紐帶。血緣姻親來相連，禮樂征伐天子出”。他這樣解釋：分封制和宗法制是周朝重要的政治制度，分封制和宗法制下形成森嚴的等級制度，詩中“分”代表的是分封制，“宗”代表的是宗法制，因而說“分宗大小有定規”。分封制下，周王把土地分封給諸侯，而諸侯必須有保護周王的義務，分封制聯系的紐帶是土地和義務，因而說“土地義務是紐帶”。宗法制的最大特點是嫡長子繼承制，宗法制下強調的是血緣關系和姻親關系，因而說“血緣姻親來相連”。分封制和宗法制下，周王是天下共主，他制定國家的典章制度和禮儀風俗，宣布對外戰爭，因而說“禮樂征伐天子出”。這種自主創新能力，正是符合《廣東省普通高中新課程學科教學指導》所提倡的“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”的目標。

4.自主發展。《廣東省普通高中新課程學科教學指導》中提出：實施學業成績與成長記錄相結合的綜合評價模式，綜合反映學生的成長歷程，體現學生的發展潛力，為其終身學習打下基礎。

學生自主發展必須有內在的動力，教師要根據學生的實際情況及其成長規律，幫助他們確立明確的人生發展目標，用目標激勵的辦法來激活其內在的動力。教師通過各種教育手段，喚醒學生自主意識，走個性的發展道路。

總之，廣大教師在普通高中歷史新課程的實施過程中，要在新課程理念的指導下，不斷更新教學觀念，轉變教學方式，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。廣大學生要轉變學習方式，倡導主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，走有個性的健康發展道路。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》（中華人民共和國教育部制訂）

[2]《歷史課程標準研修》 （教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織編寫）

[3]《基礎教育課程改革指導綱要》

[4]《廣東省普通高中新課程學科教學指導》，（普通高中課程改革研究項目組編寫）

[5]《新課程的理念與創新》（教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織編寫）

[6]《歷史新知識 創新能力培養》，（劉宗緒主編 北京師范大學出版社）