水工專業(yè)微課程研究能力培養(yǎng)與能力整合

陳桂梅 王安 王春雨

【摘要】水利工程課程知識點眾多，學生學習和掌握起來具有一定的難度，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要對水利工程課程進行整合，通過科學整合、合理優(yōu)化，使其更符合新課標要求，與此同時，也對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提高學習能力具有積極意義。基于核心素養(yǎng)，對水利工程專業(yè)課程實踐進行了重點探究，希望為水利工程專業(yè)教學發(fā)展貢獻一份力量。

【關鍵詞】課程整合 能力培養(yǎng) 核心素養(yǎng) 水利工程 課程實踐

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對水利人才要求也在逐漸發(fā)生變化，具備水利核心素養(yǎng)，高、精、尖的實用型、創(chuàng)新型人才更具競爭力，更受用人單位青睞。為了適應這一形勢，就需要職業(yè)教師在這一階段，重視對學生水利核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了順利實現(xiàn)這一目標，職業(yè)教師可通過課程整合來加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生綜合思維、區(qū)域認知、水利實踐力等核心素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

一、通過學科內(nèi)的優(yōu)化整合，培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)

中等職業(yè)學校學生綜合思維仍處于一個較低的水平。而綜合思維是水利核心素養(yǎng)的重要組成部分，基于此，就需要水利工程專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，通過對水利學科內(nèi)的整合來實現(xiàn)這一目標。學科內(nèi)整合形式眾多，如單元和章節(jié)的整合、模塊與模塊的整合等。教師在進行整合時，可采用思維導圖，梳理知識點，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的綜合思維。在此過程中，教師不妨讓學生參與進來，提高其學習積極性和自主性。例如，在進行單元和章節(jié)的優(yōu)化整合時，教師可引導學生梳理知識脈絡、整理知識要點、建立知識體系等。教師讓學生參與其中，可以激發(fā)他們的主觀能動性，幫助學生在整體上把握水利知識結(jié)構(gòu)，在鞏固學生水利知識的同時，提高其學習能力，培養(yǎng)他們的綜合思維。

二、與其他學科的優(yōu)化整合，培養(yǎng)學生的綜合思維

在核心素養(yǎng)下，水利工程專業(yè)教師想要培養(yǎng)學生的綜合能力，不妨引導學生將水利與其他學科進行優(yōu)化整合。水利工程專業(yè)教師在課程實踐教學過程中，不妨整合內(nèi)容，通過與水利的融合教學，來加深學生的記憶，深化他們對水利知識的理解，提高其學習效率。部分教師反映中專學生學習積極性不高，學習效果不盡如人意。基于此，教師可借助我國水利工程情況，來揭示水利工程對國民經(jīng)濟的影響，提高學生學習興趣。教師在進行教學時，可結(jié)合水利知識從日常點滴變化開始講起，引導學生探究水利工程等因素對國民經(jīng)濟的影響。探究完成之后，不妨給學生留一個課后作業(yè)，讓他們結(jié)合水利的變化情況。通過這樣的方式，來使水利和課堂巧妙融合起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又間接地引導他們學習了水利知識，對培養(yǎng)學生的綜合思維、提高其水利專業(yè)學習能力和核心素養(yǎng)具有積極意義。

三、與其他學科的優(yōu)化整合，培養(yǎng)學生的水利核心素養(yǎng)

人類的生活、經(jīng)濟活動等都離不開水利舞臺，因此，將水利學科與政治學科進行優(yōu)化整合勢在必行，也為其教學提供了“活生生”的素材。水利工程專業(yè)教師在課程教學實踐中，不妨從水利學科的角度出發(fā)，去挖掘事件發(fā)生的規(guī)律，探究其本質(zhì)，讓學生在學習水利時，不僅知其然還知其所以然。教師在教學中通過與政治學科的整合，使他們意識到水利學科的重要性，感受該學科的魅力，為其進行自主學習奠定扎實的基礎。在課程中，教師可引入時事熱點，讓學生從水利和政治兩個角度去進行討論和分析，以提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的水利核心素養(yǎng)。

四、校外和校內(nèi)課程資源進行整合，培養(yǎng)學生的水利核心素養(yǎng)

水利工程專業(yè)教師在課程教學實踐中，不應囿于課堂教學，而是要積極開辟“第二戰(zhàn)場”，充分利用課外水利課程資源，激發(fā)學生水利學習興趣，培養(yǎng)其區(qū)域認知、水利實踐力等核心素養(yǎng)。如教師在教學中，可組織學生積極走出去，走向圖書館、博物館、工地等，去了解更為豐富的水利知識，開闊其水利視野;在此基礎上，教師還應組織學生利用網(wǎng)絡媒體、報紙雜志等方式進行學習，在學習過程中，充分利用先進科技培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng);除此之外，教師還可讓學生進行實地調(diào)查，如學校所在區(qū)域的自然水利環(huán)境和人文景觀等，以此來提高學生的實踐能力。在教學中通過積極引導學生走進社會、走進大自然，潛移默化培養(yǎng)學生的水利核心素養(yǎng)。

當然，在重視校外課程資源的同時，也不應忽視校內(nèi)課程資源，因為這是教師教學的“主戰(zhàn)場”，將校外課程資源和校內(nèi)課程資源進行優(yōu)化整合，形成微課程，直觀明了，全面提高水利工程專業(yè)教學質(zhì)量。如在教學中，教師可充分利用校內(nèi)課程資源如智能水利、模型、電教器材等。在此基礎上，教師可將學生分組，讓他們充分發(fā)揮自己的才能，提高學生參與水利活動的積極性。

總之，水利工程課程教學想要培養(yǎng)學生的水利核心素養(yǎng)，提高其綜合能力，需要從學校現(xiàn)有資源和學校所處的水利環(huán)境出發(fā)，將校本資源和本省水利資源進行有效整合，以全面激發(fā)學生學習興趣，提高他們對家鄉(xiāng)的認可度，培養(yǎng)學生的家國情懷。在此基礎上，教師可采用多種教學方法，對課程進行全面整合，讓水利事實和現(xiàn)象變得更為形象化、生動化，以此來提高學生的學習積極性。在此過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，通過引導學生利用原理去剖析現(xiàn)象，來幫助學生找到其原因和規(guī)律，這對于激發(fā)學生學習興趣、提高其探究能力、培養(yǎng)他們的水利核心素養(yǎng)具有積極意義。