生活情境在小學數學教學中的運用探討

鐘詠琴

【摘 要】傳統教學模式的重構、有效引導策略的實施顯得至關重要。創設生活情境后，指導學生理解教材中的重點、難點、關鍵點內容，幫助學生積極思考、分析問題、解決問題，借此提高教學質量，使和諧的師生關系構建起來，是數學教師的職責所在，后續實踐工作的推進才會變得異常順利。運用生活情境十分有效，可以滿足學生個性化的學習需求，還能啟發他們思維的創新力和想象力。本文針對小學數學課堂生活情境的運用做了具體的研究。

【關鍵詞】小學數學;生活情境;運用研究;思考

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0071-02

引言

數學在小學教育體系中占重要的地位，數學知識的系統性研究，要求小學生善于活躍抽象思維，同時具備實踐能力。主動聯系生活實際，創設情境后鼓勵他們“學以致用”的話，要比教師直接灌輸的效果好得多。他們主動參與、主動探究、不斷創造，學科成績有更大的進步空間，掌握到了分析問題、解決問題的技巧，不論是小組活動還是實踐活動都變得非常順利了。運用生活情境，數學有效教學，基礎教育現代化進程的加快指日可待。

一、教師做好導入工作，有效運用生活情境

導入環節運用生活情境，是激發學生濃厚興趣，調動他們探究積極性的必要前提。數學教師始終堅持以生為本原則，努力做到因材施教，一邊導入情境，一邊啟發學生，整體教學質量隨之提高，也方便各項人才培養計劃的高效實施。小學生是可塑之才，他們喜歡參與有趣的學習活動，但是生活經驗不足，閱歷不甚豐富[1]。如何解決這一問題，讓學生的數學思維高度活躍起來呢？筆者建議，我們教師應該運用多樣化的導入策略，讓學生們自覺躍入知識的海洋中;應該添加不同內容，使學生們意識到數學學科與現實生活有很大的聯系，產生了“學習數學即感悟生活”的意識，能夠朝著正確方向突破自我;應該層層誘導，發揮溝通藝術，進一步提升課堂教學的趣味性、有效性，在和諧師生互動關系的支持下，數學教育一定會創造出新的奇跡。比如，教學《認識人民幣》一課的內容時，我為了優化導入效果，同時發揮出情境創設的重要作用，特意做了這樣的努力：第一步，拿出不同面值的人民幣，提問：“小朋友們，你們看看這是什么？”生答：“錢！”再問：“錢還叫什么呢？”生答：“人民幣！”…“很好，你們都是聰明的小孩子。”“人民幣是中華人民共和國的法定貨幣，由中國人民銀行負責設計、印制和發行。人民幣的單位為元，人民幣的輔幣單位為角、分。”“聽完老師介紹這些資料，你們想不想體會一下人民幣在社會生活、商品交換中的作用呢？來，讓我們翻開課本吧！”導入效果非常好，學生們帶著濃厚興趣進行著下一步理論知識的主動探究。第二步，創設生活情境，簡化教學過程，或用多媒體設備展示不同面值人民幣的細節，組織“數一數”“選一選”游戲活動，要求：（1）看誰最快數完一定數量的人民幣。（2）誰能快速拿出老師指定面值的人民幣。課堂因此煥發活力，在生活情境中思考實用的數學問題，更利于小學生綜合學習能力的提高。

二、培養學生學習能力，從而提高教學質量

小學數學教師的教學任務非常重，要教學生相關概念，要培養學生的邏輯思維能力，還要想方設法鍛煉他們獨立思考，擴大他們的想象空間，最終達到情境升華的目的。根據具體的教學內容運用生活情境，提高學生的思維能力、探究能力和自主學習能力，及時表露個人情感，促進學生個性化成長，數學教師考慮好了這一點，小學生才有機會去創造屬于自己的美好明天[2]。比如，課堂學習《加減法》一節知識點時，可以提問“16+15=？”給學生預留下充足的計算時間。有的學生計算速度慢，有的學生計算結果不對，此時，就要模擬生活情景，使教學變得樂趣無窮。告訴學生：“我們平時都會和媽媽去超市買東西。有一天，你看到一個小玩具它標價16元，另一個好看的筆記本它標價15元。你讓媽媽買給你，媽媽給了你100元要你自己去收銀臺付賬。請問，筆記本和小玩具共計多少錢呢？你應該給媽媽找回多少錢？”數學在學生眼里不好學，但是，真正涉及他們的實際生活就不一樣了，他們回憶購物經歷，“要我算”變成了“我要算”，不僅僅使計算效率有了更大程度的提升，計算結果也越來越準確了，數學的數學課堂事半功倍。

三、主動回歸生活實際，促進學生個性發展

數學知識源自生活，課堂教學的根本目的是：帶領學生在知識的海洋中盡情遨游，告訴他們學習數學的真正意義[3]。鼓勵學生學以致用，先找到數學概念與生活實際的關系，再在案例中分析、實踐中反思，想一想如何突破自我、完善自我、挑戰自我，才可以成為高素質的全能型人才，做對社會有用的人。回歸生活，提高學生的實踐能力，教師應將創新教學元素與素質教育理念融合起來，運用生活情境，更換授課手段，指導小學生解決不同的數學難題。比如，講授《比例》時，通過設置“探究新知”環節，主要培養學生掌握比例意義、解決簡單問題的能力。要求他們探索規律、小組討論，從而在數學的世界中自由成長。再如，講授《圓》時，可以播放一段比賽視頻，集中學生全部的注意力后，出示一副完整的跑道圖，鼓勵他們以小組為單位，積極討論：怎樣找出相鄰彎道的差距？相鄰彎道差距其實是誰的長度之差呢？…特定情境給了學生求知動力，他們解決的數學問題十分簡單，比較常見，就會達到有效學習的目的。

結束語

總而言之，站得高、望的遠，小學生想要清楚地、真正地領略到數學的奧秘，就必須在基礎學習階段掌握更多的學習技能，養成良好的探究習慣。生活情境教學方式的合理運用，幫助學生積極思考、突破自我、感悟生活的同時，也讓他們的思維能力不斷發展，認知水平越來越高。數學教師們尊重學生主體意愿，利用生活情境等個性化的授課方式，在良好的課堂環境下有的放矢，對于學生核心素養的形成以及有效學習目標的達成而言非常有利，一直堅持下去，數學教育就會迎來新的輝煌，情境創設價值真正體現的淋漓盡致。

參考文獻

[1]王軍夢，劉安康，黃欣.小學數學課堂教學中生活情境創設的價值研究[J].現代教育教學，2018，22（10）46-47.

[2]袁佳，劉洪昌.小學數學教學中生活情境的有效運用途徑[J].陜西教育：教學，2017，15（08）50-51.

[3]任勇環.生活情境在小學數學教學中的合理運用[J].小學科學（教師版），2017，24（01）72-73.