繪本教學中延伸活動的開展探究

張瑩

摘 要：在幼兒園教學中繪本是一種重要的教育資源，學齡前幼兒的思維特點具有直觀形象性，因此圖文互動的繪本畫面可以對幼兒產生直接的視覺沖擊影響。在繪本教學中開展各項延伸活動是對繪本主題的加深與拓展，不僅可以幫助幼兒更好的理解繪本內容，而且可以發掘幼兒潛在的多種能力。文章就針對繪本教學中延伸活動的開展進行探討。

關鍵詞：繪本教學 延伸活動 幼兒教育

一、繪本教學中開展延伸活動的價值

繪本教學中的延伸活動是對繪本主題的拓展與延伸，通過延伸活動可以幫助幼兒加深對繪本主題的理解，豐富其情感體驗。具體而言，在繪本教學中開展延伸活動其價值主要體現在以下幾個方面：

首先，促進幼兒對文本的理解。優秀的繪本往往蘊含著豐富的情感，有著深刻的內涵。其實一個繪本中包含了三個故事構成，一個是文字所講述的故事，一個是繪本圖畫所暗示的故事，第三個是文字與圖畫互相結合的故事。幼兒的理解能力十分有限，很難通過單一的文本講述理解文本的內涵，因此合適的延伸活動可以促進文本的內化，比如針對低幼兒童認知類讀本，可以通過體驗游戲促使其將間接經驗轉化為直接經驗。其次，提高學習效能。幼兒參與教學行為的程度與其學習效能是呈正比關系的。傳統的單向灌輸式教學學習效果最差，隨著幼兒參與度的不斷提高則學習效能也會不斷升高。繪本延伸活動十分重視延伸活動的設計，其本質上就是為了提高幼兒的參與度，因此繪本延伸活動可以提高幼兒的學習效能。最后，啟發多元智能。人的智能并非與生俱來的，其呈現出多元化的發展特點，每個人都有能力改進、擴展自己的智能。繪本教學延伸活動可以豐富繪本教學的內容，通過幼兒直接參與、直接體驗開啟幼兒的多元智能，促進幼兒的全面發展。[1]

二、繪本教學中開展延伸活動的策略

具體而言，在繪本教學中開展延伸活動可以從以下幾個方面著手：

1.以繪本內容為依據設計延伸活動

上文中提到，繪本中包含三個故事，一個是文本故事，一個是圖像暗示的故事，還有一個是圖文結合的故事，無論哪個故事，均以文本為依據。一本優秀的文本可能有著深刻的隱喻，因此要對文本進行深入閱讀才能對其有更深刻的理解。比如在教學繪本《母雞為什么過馬路》時，筆者就對其中的文本進行了仔細閱讀，看似淺顯的故事卻蘊含著深刻的道理，一系列的巧合好像一張張多米諾骨牌，通過一只母雞引導人們思考每個事件之間的因果關系。針對這一核心思想，筆者就在“踢貓效應”的啟發下設計了一個故事接龍游戲，先提出故事的開端：我在回家的路上看到一只小貓……再由幼兒根據這個開端進行故事接龍，并強調“一個細小的原因也可能會對某件事產生較大的影響”這個道理。孩子們根據“路上看到一只小貓”的開端展開聯想，講述出精彩的故事。有個孩子說：撿了這只小貓，媽媽就讓我自己通過做家務掙錢買貓糧，我就去學習魔法，學會了魔法就可以很快的把家務做完了，掙很多錢還可以幫助其它的流浪貓；還有個孩子說：我每天都給這只小貓送吃的，發現她還有自己的孩子，我就跟媽媽一起組織一個公益活動，在小區里為小貓募捐，認識了很多朋友。這些故事都是圍繞《母雞為什么過馬路》中所蘊含的道理展開，雖然不是每個故事都可以回到“原點”，但是孩子們在講故事中可以充分認識到事物之間的“因果”關系，加深了對文本的理解。[2]

2.根據幼兒的發展特點設計延伸活動

幼兒及青少年的認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段及形式運算階段，幼兒的認知發展處于感知運動階段，因此在設計延伸活動時就充分考慮幼兒的發展特點。比如在學習繪本《失落的一角》時，筆者就設計了“繪畫”的活動，讓幼兒將失落的一角畫下來，一個圓失落了一角，所以他可以停下來說說話、聞聞花香、會超過一只甲蟲等，引導孩子將這些畫面畫出來，可以使其站在“圓”的角度上思考問題，感受圓的殘缺與完整帶給他的感受。當然在進行延伸活動前要確定活動目標，選擇合適的活動形式，并做好具體的步驟規劃，合理掌控課堂節奏。在活動實施過程，還要根據幼兒的實際情況、活動時間及相關因素對活動過程進行靈活調整。[3]

3.采用豐富的活動形式

繪本教學中可以組織繪本延伸活動的形式很多，包括唱歌、跳舞、游戲體驗、畫畫、做手工、繪本表演等等。限于篇幅下文介紹兩種常用的游戲體驗及繪本表演：[4]

游戲體驗繪本延伸活動是最常用的形式之一，兒童天性活潑好動，游戲是激發其學習興趣的最好方式，因此老師可以設計體驗類游戲使幼兒參與到繪本活動中。比如在學習《生氣湯》時，老師就可以帶上廚房玩具，讓孩子親自參與煮生氣湯的過程，孩子們模仿繪本中霍斯煮生氣湯時的樣子：大叫、吐舌頭、敲鍋子、齜牙咧嘴等等。他們互相看看對方生氣時的樣子，哈哈大笑，想起自己平時生氣時也是這樣，此時老師就引導孩子：下次如果你再有生氣的時候，你也可以煮一鍋生氣湯；當你的爸爸媽媽生氣的時候，你也可以幫他們煮一鍋生氣湯。藝術表演活動也是繪本教學的常用形式，這種活動不僅可以提高幼兒的課程參與度，而且可以提高幼兒的藝術欣賞水平，從而培養其審美意識。比如在學習繪本《彼得與兒狼》時，就可以應用不同的樂器對應書中的角色，幼兒通過擊打樂器進行角色扮演，實現角色與音樂的完美結合。[5]

結語

總之，繪本是兒童文學的重要表現形式，繪本活動結束后，開展繪本延伸活動可以加深、拓展活動主題，加深幼兒對繪本的理解，促使社會、語言、認知、情感、藝術等各個領域知識的互相滲透，最終達到發展幼兒綜合素質的教學目標。

參考文獻

[1]趙美鳳.跟著幼兒的腳步，走進兒童文學作品——淺談兒童文學作品教學活動中捕捉幼兒信息反饋積極生成的策略[J].文理導航（下旬），2016（10）：104-105.

[2]方景融.領域滲透理念下的“學科保衛戰”——參加小組語言教研活動有感[J].家庭與家教（現代幼教），2017（4）：86.

[3]華希穎.論繪本的文本分析與教學活動的關系[J].教育與教學研究.2015（23）：274.

[4]袁佳慧.新視角，新繪本—多角度探索繪本教學活動策略[J].幼教天地，2016（13）：284.

[5]姚雅萍.1+N主題背景下繪本融入課程的實踐探索[J].課程教育研究，2018（19）：92-93.