基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，語(yǔ)文核心素涵蓋了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建及應(yīng)用能力、語(yǔ)文思維的發(fā)展提高、文學(xué)審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、文化的理解和傳承四個(gè)層面。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特色和教學(xué)實(shí)踐，探索語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新實(shí)踐

基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，要切實(shí)結(jié)合語(yǔ)文新課改精神和素質(zhì)教育要求，積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)，深入發(fā)掘語(yǔ)文課程的教學(xué)特色，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文具有濃厚的人文教育特點(diǎn)，因此教學(xué)中教師不但要注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的沉淀或和情感的升華。在以往語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重知識(shí)技能的教授，但是卻忽視了學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)形式難以突出語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，教學(xué)層次不夠深入，進(jìn)而造成學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到干擾。[2]

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生知其然，更知其所以然，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建語(yǔ)文課堂流程。例如在生字學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和思考加深知識(shí)印象。例如在“秋”字的謎語(yǔ)是“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻。”這個(gè)字謎不但生動(dòng)形象朗朗上口，而且還能夠讓學(xué)生記住“秋”字的結(jié)構(gòu)和含義，認(rèn)識(shí)到秋天的特點(diǎn)。學(xué)生建立起語(yǔ)文思維，才能使學(xué)習(xí)更有邏輯性，進(jìn)而構(gòu)建起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)。[3]

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，注重核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師多以灌輸式教學(xué)為主，教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生理解能力和自主學(xué)習(xí)能力有限，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)過(guò)多的加入教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視了課堂的生成作用。這樣的教學(xué)方法有可能造成教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性不足，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)，自主思考、自主分析能力發(fā)展緩慢。這樣的教學(xué)形式已經(jīng)偏離了語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的要求，因此教師要結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教情優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法。

教師注重教法的創(chuàng)新，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新，只有“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，才能充分激發(fā)語(yǔ)文課堂活力，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)分析、探究最終解決問(wèn)題，同時(shí)還要有一定的總結(jié)反思能力。例如在《小猴子下山》教學(xué)中，教師可以將“小猴下山”的動(dòng)畫(huà)片和課文閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)：“小猴子下山看了什么？它是怎么想的？怎么做的？為什么小猴子最后什么收獲都沒(méi)有？”在視頻輔助和問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生是語(yǔ)文思維將更為活躍，通過(guò)深入淺出的問(wèn)題探究，能夠讓學(xué)生透過(guò)文本認(rèn)識(shí)到處事的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

三、聯(lián)系實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在情境探究中去探索發(fā)現(xiàn)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中，這樣的課堂形式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，增加語(yǔ)文課堂的趣味性和啟發(fā)性。在情境探究中學(xué)習(xí)會(huì)獲得更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深知識(shí)印象，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

例如在“如果我是——”這樣的半開(kāi)放式主題作文情境中，教師可以讓學(xué)生“變身”為自己喜歡的角色，充分展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)自己的理想、愿望、期待等。由于約束條件較少，學(xué)生的想象力會(huì)更加活躍，發(fā)言更積極。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)，如“如果我是警察、科學(xué)家、老師、宇航員”等，更要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么這么想，為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想該怎樣去努力。通過(guò)這樣的情境探究，避免了學(xué)生在作文中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題，探究過(guò)程中的定位、表達(dá)、敘述等已經(jīng)為作文寫(xiě)作積累了豐富的素材，這樣能夠使學(xué)生的作文內(nèi)容更生動(dòng)、更充實(shí)，讓學(xué)生具備語(yǔ)文發(fā)散性思維。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠客觀(guān)認(rèn)識(shí)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在核心素養(yǎng)理念下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是在既有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上構(gòu)建起多元評(píng)價(jià)框架，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、知識(shí)水平、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、合作學(xué)習(xí)、自主探究能力等，這些都是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要因素。教師在日常教學(xué)中要注意觀(guān)察，更多的開(kāi)展師生互動(dòng)，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀(guān)、具體，更有指導(dǎo)作用。在評(píng)價(jià)方式上，除教師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方法外，還要引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式，這樣有利于課堂評(píng)價(jià)形式更加多元化，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)、反思、自我完善的積極性，進(jìn)而構(gòu)建起多元化的語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制，提升課堂教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及層面較廣，這就需要教師抓住有效教學(xué)契機(jī)，將核心素養(yǎng)與語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)結(jié)合在一起，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同層面找到切入點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，建立起語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，這樣才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂三維教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1]馬明全.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J].中華少年.2018（22）

[2]羅小平.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊）.2018（02）

[3]周淑紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2018（12）

作者簡(jiǎn)介

楊心靈（1986.3.10—），女，漢，籍貫：山東省濟(jì)南市，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。