淺談初中數(shù)學分層教學中潛能生的轉化

趙紅梅

摘 要：初中階段是學生學習由感性認識向理性認識的轉變過程，由簡單的模仿向深入思考的轉變過程。特別數(shù)學是比較抽象的科目，邏輯性強，隨著教學內容的加深，對學生的思維能力、計算能力和想象力的要求也逐步提高，如適應能力不強，或受到一些外來因素的影響。

關鍵詞：初中階段 數(shù)學 后進生 轉化

初中階段容易造成學習成績的下降，這樣就自然而然地產生了后進生，美其名曰：“學困生”。他們的特點是個性鮮明、逆反心理強烈、思想消極懈怠、有很多不好的行為習慣，缺乏學習的主動性。面對后進生，我們不能放棄，只能轉化。根據(jù)多年的教學經驗，我將談一下如何在教學過程中有效轉化后進生。

一、數(shù)學后進生的特征

1.缺乏明確的學習目標，沒有良好的學習習慣

數(shù)學后進生與大多數(shù)后進生一樣，他們缺乏學習的主觀能動性，

沒有內在的學習動力，不會因為數(shù)學成績不好而焦急、煩躁不安、更不會因為數(shù)學成績不好而羞愧。學習僅僅是源于家長和學校的壓力。因此很容易產生一種逆反心理：學習是很困難很痛苦的事情。這種情緒會逐漸表現(xiàn)在行動上，不學習，逃避學習任務等。

2.不重視總結學習方法，未能形成良好的反思行為

數(shù)學學習具有一定的規(guī)律性，是一個循序漸進的過程。數(shù)學后進生普遍具有課前不善于預習，課后不善于復習，僅在課堂上聽個一知半解，久而久之不會的知識就會越積越多，形成不了數(shù)學知識結構。而且很多后進生都厭學，不能積極主動參與課堂學習討論，缺乏學習的意識和學習主觀能動性，缺乏自主學習的能力。

二、數(shù)學后進生的成因

1.小學基礎差，不具備初中數(shù)學學習所具備的最基本的計算能力

很多數(shù)學后進生大多數(shù)在小學階段就出現(xiàn)了數(shù)學學習困難，也就是我們常說的基礎差。小學數(shù)學所培養(yǎng)的計算能力和對應用題的分析能力是初中數(shù)學學習必備的能力，而這些后進生基礎差，不具備這些最基本的能力，慢慢就會失去信心。時間久了，這些學生就將無法在初中的數(shù)學學習中獲得更好的成績。

2. 數(shù)學思維差，不具備積極數(shù)學思維的能力

一部分數(shù)學后進生習慣于小學學習的那種簡單的模仿，，或者從老師那里直接獲得解題答案，懶于思考。因此一旦遇見生疏題型，就會無從下手。不會具體問題具體分析，缺乏主動思考的意識，他們對知識的掌握浮于表面，對知識的理解僅僅停留認識的層面。久而久之其靈活性和變通能力也愈來愈差，不具備抽象的數(shù)學思維能力。

3.學習動力差，不具備主動學習的能力

一些數(shù)學“后進生”，他們的小學數(shù)學基礎也比較好，計算能力和對應用題的分析能力也較強，但是這些學生的思維惰性較重，沒有正確的學習態(tài)度，缺乏學習動力和學習的主觀能動性，不愿意做題訓練思維。也因為做題少而導致學生在考試時，每一道題都會耗時長，解題速度緩慢，嚴重影響了他們的數(shù)學成績，從而導致這部分小學階段數(shù)學基礎不錯的學生也成為初中數(shù)學后進生的一部分。

三、初中數(shù)學后進生的轉化策略

1.培養(yǎng)后進生學習數(shù)學的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，它能夠使學生對數(shù)學產生好奇心，是學生的大腦處于最積極、最活躍的狀態(tài)，能增加學生的注意力，講課時教師要注意運用通俗易懂、生動活潑的語言；情境導入要更貼近生活實際；要多運用教具、學具、多媒體手段，加強直觀教學；要培養(yǎng)學生動手動腦的習慣。比如在講解圓柱表面積，教師事先讓每一個學生把做好的圓柱帶到課堂上，并不失時機地表揚了一些學生圓柱做的好，當然更多的表揚了后進生。在當場展開圓柱的表面積時，教師又找了一些后進生現(xiàn)場展示，并引導學生通過交流、討論、探索，從而得出了圓柱的表面積公式。

2.構建良好的師生關系，充分發(fā)揮主觀能動性

心理學家認為“愛是教育好學生的前提”，古人也曾經總結“親其師信其道”。教師應該先將自己的身份定位為學生的“益友”，除了學習還要了解生活中的事情，縮短學生與教師之間的距離。讓學生能夠對教師產生依賴，時間長了就會發(fā)現(xiàn)學生對老師的尊敬就會轉移到對老師所傳授知識的喜愛上。經過近期基礎教育委員會調查發(fā)現(xiàn)，學生的學習成績與學生對老師的喜愛程度呈正相關，也就意味著學生越喜歡某一科目的老師，他這一科的成績就更好。

3.端正學習態(tài)度，掌握有效的學習方法

教師要通過有效的方式促進后進生樹立正確的學習觀念，通過各種有效的方法如抓住學生的哪怕是一瞬即逝的閃光也要不失時機地表揚，幫助后進生樹立學習數(shù)學的自信心。定期與學生進行學習方法的探討，共同尋找保持數(shù)學學習信息的原動力。只有學習觀念正確，學習方法得當，這些后進生才能取得較好的成績。因此，數(shù)學老師應該關注方法的傳授，讓學生選擇適合自身特點的有效的學習方法。講課時要注意引導，要學會啟發(fā)式教學，促進學生積極開動腦筋，積極思考，從而培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。

4.識別后進生的特征，實行分層教學

在平時的教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學后進生與數(shù)學優(yōu)等生之間的差距極為明顯，學生成績呈現(xiàn)嚴重的兩極分化。如果采用統(tǒng)一教案，教學方法，那將無法完成教學目標，也無法開展素質教育。在這種情況下，分層教學是教師應對這種局面的最好辦法。具體做法：首先在教師的心里將學生分成A、B、C三層；設計A、B、C三層的課堂提問，給后進生回答問題的機會；設計A、B、C三層的課堂練習，加強后進生基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)；布置設計A、B、C三層的作業(yè)，是不同層次的學生都得到鍛煉；以優(yōu)帶差實行兵教兵，讓數(shù)學優(yōu)等生當老師，這樣既有利于同學之間的團結，鍛煉了優(yōu)等生的語言表達能力，又提高了后進生的計算能力和分析能力，從而達到轉化后進生的目的。

總之，數(shù)學后進生的轉化工作不是一朝一夕的事情，“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，我們要分析數(shù)學后進生的形成原因，設計合理的轉化方式，采取有效的教學方法，持之以恒，我們的汗水就一定會結出豐碩的果實的。