初中物理課堂教學探討

劉鋼華

【摘 要】課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育、教學與發展的關系，使學生在思想、能力、智力等方面都得到發展.它不僅是一門科學，也是一種藝術.在物理課堂教學中，教師好的教學手段和教學藝術能給學生以激情和美的享受，從而激起學生高漲的學習熱情。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；創新教學；教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0158-01

新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習，合作性學習，加強科學探究。怎樣培養和發展學生學習興趣，能較好地進入自主學習呢？我在物理教學過程中，從多方面探索總結，以物理實驗、直觀教學為手段，力求運用恰當教學方法充分調動學生思維的主動性和積極性，來提高物理教學的效果。

一、打破傳統的教學模式

我們以前的實驗室管理方式和傳統授課模式都是以教師為中心，演示實驗和分組實驗完全由教師操作或只有極少數學生能操作，大多數學生甚至是全體學生只能看實驗步驟、方法，學生沒有自己動手操作的機會，這樣學生沒有親自動手，當然就沒有積極動腦，也無法把理論知識與實際實驗聯系起來，造成物理教學效果底下，學生學習物理的興趣大減，如果給每個學生都提供自己動手操作實驗的機會，這樣必然使學生自然而然地產生一種“自主、平等、進而主動”的心理作用；再加上物理實驗本身都有較強的趣味性和探索性，故對激發每個學生對物理學習的興趣，培養學生主動參與，積極探索的精神和訓練培養學生動手做、動腦想的習慣和能力都會產生極其重要的作用。

二、因材施教

傳統教學十分重現“知識與技能”，優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。后進生課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優秀生”，除了積極進取情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。

三、培養學生嚴謹的學習習慣

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習功率的單位“焦耳/秒”這些知識時，對概念很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況；課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業；做作業時應該注意力集中，必須在規定的時間內完成并養成自我檢查的良好習慣。

四、理論與實際相結合

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。在上課的時候，鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗：拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時候請一位學生上來操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動，用另一只手拉開鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單，任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果，通過師生互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中，要求學生要忠實于實驗數據，重視客觀事實，避免主觀臆造，理論聯系實際，這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生，我們要給予更多的幫助，而且要有耐心的指導，也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進同學之間的友誼。

五、問題設計要精巧

初中物理課堂教學中，教師要根據學生的自身特點進行教學引導.如初中學生多數年齡不大，對各種事物都有較強的好奇心，不足的是他們的自控能力比較差，注意力也不集中.那教師如何針對學生的這些特點，來設計好課堂教學中的提問，從而來提高學生的注意力呢？這就要教師注意問題提出的藝術，根據學生已有的知識逐步提出問題，巧妙導入新課題.例如，在教授“滑動變阻器”這課時，可以設計以下問題：“哪些因素能影響到電阻的大小呢？”還有對于材料一定的導體，如何改變它的電阻，怎么樣改變才更顯方便呢？通過這些問題的解答，不僅復習到前面學過的知識，還導出了新的課題，很自然地激起了學生學習物理知識的興趣。

六、總結

初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體―學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]王新春.初中物理開放性問題的設計原則[J].當代教育科學，2005（21）.

[2]邱德樂.新世紀實施新課程教師應具備的教育新理念[J].教育探索，2003（03）.

[3]余文森.樹立與新課程相適應的教學觀念[J].教育研究，2002（04）.

[4]李洹穎.初中物理教法導論[M].湖南教育出版社，2013（03）.

[5]吳萬方.物理課堂研究與應用[M].南京師范大學出版社，2012（07）.