《狐假虎威》第二課時教學設計

周諾丹

【摘 要】本課圍繞研學問題“這是一只怎樣的狐貍”設計，兩個研學任務：自由朗讀·詞語分類；以讀促悟·深入狐“心”貫穿課堂：觀狐象-感狐心-說獸語-明寓意，在理解內容的基礎上，結合多種方式指導朗讀，并培養學生“聽說讀寫”語文素養。

【關鍵詞】狐假虎威；研學問題；小組合作；朗讀

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0216-01

【選文分析】

《狐假虎威》是一篇寓言故事，根據《戰國策·楚策一》改寫而成，是部編本教材二年級上冊第八單元第21課，講述了一只狐貍如何狡猾地騙過老虎，不僅使自己逃脫危險，還借著老虎的威風嚇跑其他動物的故事，揭示的道理是不要仗勢欺人。

【學情分析】

剛上二年級的學生仍處于第一學段，語文學習的主要任務是識字，要引導學生運用多種方法識字。在文本解讀、角色心理、形象揣摩方面，貼近低段學生好奇心強、敢于嘗試的學習心理特點，避免枯燥的講授，而通過多種形式的朗讀形式，帶動學生在讀中悟，并感受到閱讀文本的樂趣！而低段學生仍處于小組合作的初步建設階段，在研學問題的指引下，幫助孩子以任務為驅動，通過簡單的自主、合作、探究完成任務，培養學生團結合作、勇于創新的精神。

【教學目標】

1.引導學生隨文認識“趟、神、納、悶”，會寫“神、活”；

2.引導學生通過想象、表演等方式，在語境中理解文章關鍵詞的意思；

3.引導學生以讀促悟，分析狐貍形象，理解“狐假虎威”的寓意。

【教學重點】

1.引導學生隨文認識“趟、神、納、悶”，會寫“神、活”；

2.引導學生通過想象、表演等方式，在語境中理解文章關鍵詞的意思；

【教學難點】

引導學生以讀促悟，分析狐貍形象，理解“狐假虎威”的寓意。

【教法、學法】

教法：運用創設情境法，結合平板電腦、網絡同傳、音視頻輔助等各種手段，以讀促悟、以問帶讀、以任務為驅動。

學法：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【課前準備】

課件、研學案、音視頻、每組一臺平板電腦等。

【課時安排】第二課時

【教學過程】

研學問題：這是一只怎樣的狐貍？

一、創設情境，回顧導入

虎：同學們，我是百獸之王“老虎”。你們還記得上一回，狐貍是怎樣用花言巧語騙我的嗎？（指名回答）你覺得這是一只怎樣的狐貍？（追問）

【設計意圖】

受李吉林老師的情境閱讀教學法啟發，教師創設情境，讓老虎發聲，提出問題，讓學生回憶前文，并激發學生的學習興趣。

二、研讀狐貍，多樣識字

研學任務一：自由朗讀·詞語分類

（一）自由朗讀。

打開書本98頁，自由朗讀6-9段，用橫線劃出屏幕上的詞語。

（二）詞語分類。

教師引導學生分類：

狐貍：搖了搖尾巴、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺

老虎：半信半疑、東張西望、信以為真

百獸：納悶、撒腿就跑

【設計意圖】

詞語分類建立在學生對文本理解的基礎上，訓練的是提取信息、辨析信息的能力，對于不同動物的形象區分，有初步的了解。

研學任務二：以讀促悟·深入狐“心”

（一）提示語·觀狐象。

1.提示朗讀。

課件出示：狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”

（1）提示語讀；（2）帶動作齊讀；（3）小結狐象。

師：你們又發現這是一只怎樣的狐貍？

2.隨文識“趟”。

【設計意圖】

提示語讀、帶動作讀相結合，以讀促悟，以評價促朗讀。隨文認識“趟”，以替換的方式理解字義。

（二）想象讀.感狐心。

1.想象補白。

師：瞧！接下來，狐貍——神氣活現，搖頭擺尾！

請同學們，閉上眼睛想象：假如你就是這只小狐貍，你領著獸王老虎，神氣活現地在百獸面前走來走去……是不是很有面子？繼續想象：神氣活現的你，此時此刻的眼睛會怎樣，嘴角會怎樣，下巴又會怎樣呢……

2.總結演讀。

師：同學們，讀到這里，你又發現這是一只怎樣的狐貍？（板書）

3.指導寫字：“神”“活”。

4.復雜狐心。

師：同學們，讀到“神氣活現”，你還記得：當初狐貍和老虎是怎么相遇的嗎？既然狐貍看上去那么神氣，為什么還是不能逃？也許這時，它心里在想……

師總結：現在，你又覺得這是一只怎樣的狐貍？（板書）

師：一起把狐貍復雜的內心讀出來吧！

5.狐虎對比：試試讀出兩種動物的不同！

6.百獸納悶。

師：誰能仿照句子，用“納悶”造個句子。（指名讀）

（點出納悶字典意思，齊讀）

【設計意圖】

通過想象、表演、對比等方法，加強情感體驗，促進朗讀提升；隨文識寫“神”“活”，做到字不離詞、詞不離句。引導學生通過情境學習、語言表達訓練，理解關鍵詞含義。透過現象看本質，感受狐心，體會狐貍形象的豐富層次。

（三）齊配音·說獸語。

1.小組合作配音。

2.小組展示配音。

3.全班合作配音。

【設計意圖】

受李吉林老師的情境閱讀法中的角色轉換原理啟發，設計配音環節；積極響應新課標基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。通過小組合作與成果展示，深化學生對角色心理的理解，并訓練口頭表達能力。

（四）演實物·明寓意。

分情況討論：

1.今天，如果是老虎在前面，帶著狐貍去見百獸，故事的結局會怎樣？

2.但在故事里，實際上誰在前，誰在后？

那么問題的關鍵來了，狐貍是真的靠自己嚇走百獸的嗎？

師：那么這個位置真的是狐貍隨便站的嗎？

師：同學們，讀到這里，你更知道了，這真是一只怎樣的狐貍啊？

【設計意圖】

實物演示是一種直觀形象的教學手段，再現狐貍與老虎的前后位置的情境，符合小學生的形象性思維。假設兩種情況，導致不同結果，層層設疑、邏輯推理，引導學生恍然大悟：狐貍的聰明與心細。

三、聯系實際、總結升華

（一）學生收獲。

（二）微課拓展。

1.聯系生活。

2.鏈接背景。

3.推薦寓言。

（三）結尾升華。

【設計意圖】

學生總結收獲，聯系課本內容和生活實際，并根據寓言文體，推薦課外讀物。