概念圖在生物教學中的應用價值與思考

曾燕平

摘 要：從現階段的初中生物教學中我們可以發現以下經驗：概念圖在初中生物教學過程中具有重要的應用價值。無論是在生物教學過程中，還是在課后鞏固練習過程中以及教師在對學生的糾錯過程中，概念圖都對學生的學習起到了有效的促進作用，以此可見，概念圖在初中生物教學過程中是十分重要的，既能提高學生的學習興趣及能力，也能提高教學質量。本文將針對概念圖在生物教學中的應用價值與思考進行探究，探析出概念圖在生物教學中應用的意義與有效實施策略。

關鍵詞：概念圖;生物教學;實施策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-008-1

一、概念圖的定義以及在生物教學中的作用

概念圖的定義是指，一種用節點代表各個概念，用線連接各個概念之間關系的圖示法。在生物教學過程中，知識的構建是通過已有的生物概念開始，建立一個相關的知識網絡，然后不斷的增加新的知識，將整個生物學習系統的連接起來。

在生物教學過程中，概念圖利用圖示方法將生物中的概念、理論以及師生的生物思想，用線連接起來，幫助學生系統的整理知識，方便學生記憶。對于現階段的初中生來說，概念圖在生物教學中的應用，既簡單又實用，可以將復雜的知識點簡單化，清晰的建材中的重點知識展現在學生面前，指導學生系統學習知識，提高生物能力以及課堂教學質量。

二、概念圖在生物教學中應用的實施策略

1.在生物教學過程中運用概念圖

在傳統的教學過程中，教師一般都采用“一言堂”的教學方式，致使課堂單一、枯燥，面對繁重的課業壓力，學生單靠死記硬背的方式去學習，很難提升其學習能力。而現階段概念圖在生物教學過程中的應用，可以將知識聯系起來，幫助學生整理思路，在每一個獨立的知識點中尋找其內在聯系，既幫助學生記憶，也便于學生理解。

例如，教師在講解《細菌與真菌》這一單元的知識點時，從教材中我們可以了解到這一單元的知識概念是比較多的，從細菌與真菌兩個大的門類開始：細菌是自然界分布最廣、個體數量最多的有機體;而真菌是指具有細胞核和細胞壁的異養生物。但是從細菌和真菌的概念再細分，又包括其組成，器官、生活方式以及繁殖方式等等多種概念，如果教師只是讓學生死記硬背，很容易產生概念的混淆。如果通過概念圖，將整個單元的知識點串聯起來，會使知識一目了然，方便學生記憶，提高學生的學習能力以及綜合素養。

2.以教材為基礎，提高概念圖的運用

當前初中生物的教學現狀是并沒有為學生安排太緊湊的學習課時與內容，但是學生在整個初中學習階段要完成的總課時量以及學習內容十分繁重，所以突顯出生物教學的重要性。在1中已經提到在生物教學過程中運用概念圖可以有效的梳理知識點，幫助學生學習。因此，教師應當以教材為基礎，理論聯系實際，提高學生綜合能力與教學質量，完成教學目標。

例如，我們在學習《先天性行為與學習行為》這一知識點時，以動物為例：我們知道猩猩最會模仿，幼年猩猩能夠模仿成年猩猩用樹枝取得食物，我們需要思考的是，幼年猩猩與成年猩猩的取食行為是先天性行為還是后天學習的結果呢？絕大多數學生根據題干都會選擇是由于遺傳和環境形成的行為，但是其實答案是錯誤的。如果我們將這一知識點中所涉及到的概念通過概念圖的形式展示出來，就能讓知識一目了然，幫助學生有效獲取信息，區分概念與實際的差別，防止被誤導。通過練習以后學生的大腦會形成自己的系統網絡，培養學生善于思考和發散思維，促進學生成長。

3.運用概念圖，對學生進行知識糾錯

在初中生物教學過程中，學生接觸到的概念是非常多的，所以經常會出現學生混淆概念的情況。因此，想要把每個概念記憶、表達清楚，教師也應該在對學生的糾錯過程中運用概念圖，幫助學生正確理解記憶生物概念，形成正確的生物思想，促進學生學習能力的提高。

例如，在學習《光合作用與呼吸作用》這一單元的知識點時，學生很容易混淆兩個知識點中的各個概念，在傳統的教學中，教師只是將概念進行重點標記，然后讓同學死記硬背，但是這種學習效果非常不明顯，還是很容易將光合作用（光反應將光能轉化為化學能的過程）與呼吸作用（有機物在細胞內通過分解生成二氧化碳以及其他產物并釋放能量的過程）中的重點概念記錯或記不清。因此，老師在糾錯過程中運用概念圖的方式，將兩個知識點中涉及的重要概念進行總結與區分，能夠幫助學生有效記憶，幫助學生分析問題、總結問題、解決問題，培養學生生物素養。

三、結束語

綜上所述，概念圖在生物教學中的應用對學生的學習和教學質量的提高具有重要的促進作用，學生長期進行概念圖的學習與應用，也可以提升學習效率，建立起知識之間的聯系，同時，也可以將概念圖延伸到其他學科的學習過程中，幫助學生進行整個學習階段的系統總結與整理，培養學生的綜合能力。

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