生活化教學，回歸英語本真

王迪

摘 要：語言來源于生活，又運用于生活。學習語言，就應該密切聯系學生的生活實際展開，英語教學更應如此。筆者結合陶行知先生的“生活教育理論”，在平時英語課堂教學中巧妙創設教學情境，注重營造濃厚的生活氛圍，合理設計生活化的作業練習，讓學生在生活化的課堂里，輕松徜徉，盡情享受英語學習帶來的快樂，從而讓英語教學煥發出蓬勃的生命活力。

關鍵詞：陶行知思想;生活教育;小學英語

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-046-2

著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育，教育即生活。”他強調教育要以生活為中心，生活決定教育，教育改造生活，教育只有通過生活才能發揮作用。因此，小學英語教師應該將陶行知的生活教育精髓滲透到教學中，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，提高學生的英語綜合語言技能。

一、英語課堂趣味化，讓英語貼近生活

陶行知先生指出：“學生有了趣味，就肯用全部精神去做事情，‘學和‘樂是不分離的。所以，設法引起學生興味，是很要緊的。”因此。小學英語教師在備課時一定要備學生，要充分考慮學生的需要和興趣。那么，什么樣的學習內容是學生最感興趣的呢？我們的實踐證明，基于生活的內容、有情趣的內容、富有生命力的內容才是學生喜歡的東西。譬如，在教授譯林版四上《Unit 7 How much？》時，結合Story time中“Charity Sale（義賣）”這一主題，我們設計了相應的活動，讓學生講述學校歷年來舉行過的跳蚤市場、紅領巾義賣會等活動，學生對此產生了濃厚的興趣。同時，教師宣布要招募愛心義賣的志愿者。條件是參加的學生必須要準備好相應的物品，而且要用英語標好價格。這一倡議貼近學生生活實際，學生興致勃勃，精心準備義賣的物品，用英語標價，并操練了How much...？ Whats the price of ..？等用于買賣（交際）的句型。這個活動不但訓練了英語數字的正確表達，而且讓學生在真實的交際中體會到了“學中用，用中學”。

二、英語教學情景化，讓英語走進生活

1.環境布置，讓英語課堂“活”起來

要使英語課堂“活”起來，英語教師必須在設計課堂活動時盡量做到：1）引起學生的注意;2）提供真實的語言材料;3）鼓勵學生兼顧語言形式、意義和語用功能。（Ellis，1993）小學英語大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。因此，應該多應運用實物、圖片、簡筆畫、教具等創設情境。譬如，在教學習用品、水果類、動物類單詞時，教師應盡量以實物的方式呈現。在學習完以后，教師應把相應的單詞卡片貼在板報上，布置成“英語角”。像這樣的環境布置，不僅能很好地讓英語課堂“活”起來，而且也能讓學生更好地接受新知識，學生的學習效率也會有很大的提高。

2.多媒體運用，讓英語課堂“動”起來

要使英語課堂“動”起來，英語教師必須善于利用現代教育技術設備。隨著現代教育技術的日新月異，越來越多的多媒體技術走進了課堂。如電子白板、未來教室、翻轉課堂等。運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，能夠生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野。同時，也能夠更好地聯系生活實際，使學生在真實的語境中，有效地學習和運用知識。例如，在教授譯林版四下《Unit 6 Whose dress？》一課時，我們運用電子白板直觀形象的展示功能和放大鏡功能，創設了Fancy Dress Party（化裝舞會）這個情景，利用白板的放大鏡功能引導學生回答，有哪些人參加了晚會？他們都穿了什么服裝？通過學生的觀察，有效激發了學生學習的興趣和探究的好奇心，英語課堂也變得生動有趣了。

3.角色表演，讓英語課堂“樂”起來

“角色表演”不僅能在輕松而又相對真實的語言環境中激發學生的學習欲望，提高學習興趣，而且能讓他們在體驗中理解文化，提高運用英語的能力。

譯林版教材中，每個單元都有一個動畫板塊（Cartoon time），在這個板塊中，有學生喜愛的卡通人物（Bobby、Tina、Sam等），故事情節詼諧幽默。每次學完這個板塊，學生都會有比較強烈的表演欲望。教師應該充分利用這個教育良機，組織學生進行“角色表演”。表演之前，教師要先給予學生以指導。如，讓學生盡量去模仿卡通中人物的語氣、語調等。然后，讓學生在組內分角色朗讀。最后，請學生代表上臺表演。有的學生在表演時還會聯系生活實際給對話加上一個有趣的結尾，課堂氣氛活躍。

學生不僅在表演過程中掌握了語言的技巧，活訓了語言點，而且還培養了他們合作學習的能力，為他們以后的發展打下了堅實的基礎。

三、英語練習趣味化，讓英語融入生活

1.課堂活動與生活相結合

語境是語言使用和外語學習的最基本條件之一，其重要性不言而喻，不僅幼兒學話依賴語境，學生乃至成人學外語也需要在語境中學習。（王初明，2010）在教授譯林版五上《Unit 3 Asking the way》時，由于本單元的問路句型比較簡單How do I get to...？而本單元的難點在于答語的不固定，要根據實際情況來作答。這就要求教師在授課時要注意情景化，盡量模擬真實的情景來教學，讓學生形象化地理解本單元的內容。筆者在教授新課時，出示了一張從自己家到學校的地圖，讓學生通過對圖片的觀察，猜一猜老師是怎么到學校的。在教授完Story time以后，我讓學生寫一寫自己是怎么來學校的。學生聯系生活實際，結合地圖，能正確描述出自己上學的路線，還能用英語正確地表達出街道和馬路的名稱。學生在交流的過程充分地聯系了生活實際，英語表達更具生活化。

2.繪本閱讀與生活相結合

《英語課程標準》指出，教師要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的豐富的課程資源，積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等教學資源，拓寬學習和運用英語的渠道。小學英語教學中，教師應帶領學生一起閱讀英語課外繪本。例如，我們指導學生閱讀了英文繪本《My Dad》。在這本書里作者用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，這位讓孩子崇拜的爸爸不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。在教學時，教師指導學生尋找了安東尼·布朗在繪本的圖畫中運用的太陽的圖樣，并問：為什么都有太陽這一圖案？學生的回答也讓教師感到驚喜，他們說因為爸爸像太陽一樣溫暖。同時，教師指導學生們觀察繪本中爸爸的穿著。他們很快發現這個“爸爸”不是西裝革履，而是自始至終都穿著居家服。這樣穿著的“爸爸”會讓孩子感到更溫暖。在繪本閱讀中，學生們聯系了生活實際，收獲了知識，體驗了情感，為更好地習得英語知識打下了基礎。

3.筆頭練習與生活相結合

陶行知教育思想不僅對小學英語課堂教學有很多啟發，對筆頭練習也有著指導作用。它鼓勵教師盡量滿足學生的個性要求，設計形式多樣，具有趣味性、人文性與實踐性的個性化特征的筆頭練習。因此，我們不妨改變一下筆頭練習的布置方式，給學生布置一些趣味性強的作業。教師可以讓學生制作單詞卡片，然后帶到學校進行小組交流、展示和評比。學生在學習了同類詞匯后可以讓他們把家具和家用電器上貼上英語標簽，還可以讓他們做些海報或者以頭腦風暴為主題的手抄報等等。比如學習了《Protect the Earth》一課后，學生可以自制海報，寫一寫如何來“保護地球”。學生會覺得這作業是一種有意義的活動，更是一種興趣的培養，一種享受，讓他們能夠充分的得到成功的喜悅。

英語是一門實踐性很強的學科，是一種交際工具。實踐證明，只要我們認真踐行陶行知先生的生活教育思想，將英語課堂置于有意義的真實生活情境中，英語教學的效率一定能做到事半功倍。