基于分布式認(rèn)知理論推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新

薛影　許朵

[摘要]在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中遇到不少問題。本文基于分布式認(rèn)知理論探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新。大學(xué)生作為創(chuàng)新行為的實(shí)踐主體存在分布式認(rèn)知，其認(rèn)知系統(tǒng)是以創(chuàng)新為導(dǎo)向，并促使多重主體參與情境中。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與分布式認(rèn)知理論相結(jié)合，利用分布式認(rèn)知理論的科學(xué)認(rèn)知方式探尋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機(jī)制，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);分布式認(rèn)知;改革創(chuàng)新

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的常見問題

（一）高校創(chuàng)業(yè)課程流于形式

目前仍然有不少高校的管理者和教師，片面地認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和傳授他們創(chuàng)業(yè)知識(shí)。未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不能體現(xiàn)出高校教育在理念上應(yīng)有的先進(jìn)性和前瞻性。因此，在實(shí)際的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)上，均存在許多問題。課程內(nèi)容的趨同性明顯，制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滯后，具備創(chuàng)新性思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式過于單一

目前，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式浮于表面，主要通過參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化等方式，社會(huì)參與度不深、校企合作不夠。大多在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比較簡單，主要為投資低、效益低的店鋪，比如淘寶網(wǎng)店、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，技術(shù)含量低，不能很好地體現(xiàn)創(chuàng)新，也不能體現(xiàn)出這些項(xiàng)目的市場潛力。

（三）實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程缺乏有效指導(dǎo)

高校中不缺乏有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，將想法付諸實(shí)踐又是少數(shù)，在實(shí)踐的過程中得到有效指導(dǎo)最終實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的則是鳳毛麟角。

二、分布式認(rèn)知理論視角下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）分布式認(rèn)知理論概述

“分布式”一詞并非源于教育學(xué)，最早出現(xiàn)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，直至20世紀(jì)80年代，加利福尼亞大學(xué)的哈欽斯（Hutchins）等人首次明確提出分布式認(rèn)知的概念，主要有以下特點(diǎn)：第一，分布式認(rèn)知的分析單元區(qū)別于傳統(tǒng)認(rèn)知觀，它充分考慮到參與認(rèn)知活動(dòng)的所有要素，將個(gè)體和社會(huì)文化境脈作為分析的認(rèn)知系統(tǒng)，從而形成全新的分析單元。第二，分布式認(rèn)知高度重視社會(huì)物質(zhì)境脈，改變了對(duì)于在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知的個(gè)人的關(guān)注，轉(zhuǎn)向關(guān)注在社會(huì)和物質(zhì)境脈中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)人。第三，分布式認(rèn)知非常重視人工制品的作用，認(rèn)為人工制品能夠?yàn)榉植际秸J(rèn)知活動(dòng)提供給養(yǎng)。由于人工制品的出現(xiàn)，人的職能得以拓展，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更高效。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中認(rèn)知的分布

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的認(rèn)知伴隨著實(shí)踐過程而展開，沿時(shí)間軸分布在個(gè)體、學(xué)校情境以及社會(huì)情境中（如圖1所示），這可以通過分布式認(rèn)知理論進(jìn)行分析。針對(duì)這一特征，各高校在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)候可充分結(jié)合這樣的認(rèn)知分布在一個(gè)更寬泛的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，無疑首先是分布于個(gè)體內(nèi)的。對(duì)于復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)吸收，左右腦的協(xié)同處理會(huì)更高效，這也對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中使用的認(rèn)知工具提出了更高要求。與此同時(shí)，認(rèn)知也必然是分布于整個(gè)學(xué)校情境中的，開展校內(nèi)外活動(dòng)都離不開教師、學(xué)生、課內(nèi)外相關(guān)資源以及教學(xué)工具，這些都是學(xué)校情境的組成部分。因此在校園內(nèi)可以通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)亞課程、成立創(chuàng)亞孵化基地、邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)學(xué)者和創(chuàng)業(yè)的成功人士舉辦專，題講座等形式，形成濃郁氛圍。認(rèn)知同樣分布于社會(huì)情境中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇會(huì)受到社會(huì)的文化氛圍等因素的影響，比如是否創(chuàng)業(yè)、選擇何種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，同時(shí)他們也能從社會(huì)情境下各主體以及社會(huì)資源中獲得某些支持。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的認(rèn)知過程分布在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間軸上，而實(shí)踐的各個(gè)階段均為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)，需精心設(shè)計(jì)。

三、基于分布式認(rèn)知理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑研究

（一）完善教育教學(xué)體系，保障教學(xué)效果

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同人才培養(yǎng)體系間的嚴(yán)重脫節(jié)，因此，必須要構(gòu)建全方位、多角度的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，這少不了明確的目標(biāo)體系、科學(xué)的課程體系、配套的師資體系、完善的組織體系以及可行的評(píng)價(jià)體系等。

大學(xué)生群里在存在共性的同時(shí)也有個(gè)體的差異，因此在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，也要體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)的整體性以及差異性。關(guān)于課程設(shè)置，要多角度改革，形式上，既要有理論課，也要有實(shí)踐課;內(nèi)容上，既要有普遍的、共性的內(nèi)容，也要有地方特色。課程的設(shè)置也同時(shí)決定了教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，既要有理論課教師，也要有實(shí)踐課教師，同時(shí)還應(yīng)打造一支由政府、企業(yè)、社團(tuán)等的相關(guān)人士組成的流動(dòng)講師團(tuán)。保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展，必須要有完善的組織體系，對(duì)相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)從制度上予以保障。

（二）搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，確立創(chuàng)業(yè)階段性指導(dǎo)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育，為保障實(shí)踐的效果，高校必須搭建高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)提供階段性的指導(dǎo)?，F(xiàn)在很多高校都提供了形式豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，比如創(chuàng)業(yè)之星評(píng)比、創(chuàng)業(yè)策劃書大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等。這樣的實(shí)踐平臺(tái)也是對(duì)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的檢驗(yàn)，也是對(duì)理論教育的補(bǔ)充。形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)也為有創(chuàng)業(yè)之心的廣大大學(xué)生們提供了孵化創(chuàng)意的條件和機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)的過程是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程，大學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知也隨著各創(chuàng)業(yè)階段的推進(jìn)而發(fā)生變化，所以在搭建平臺(tái)的同時(shí)，指導(dǎo)和培訓(xùn)也要跟上，抓住大學(xué)生們認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)策劃再到創(chuàng)業(yè)孵化。

（三）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正反案例庫

案例庫的創(chuàng)建有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，也有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信。案例庫中，既要有成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)例，也要有失敗的創(chuàng)業(yè)案例，對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行全面的回顧、分析、總結(jié)、反思。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，大學(xué)生們紛紛踏進(jìn)了創(chuàng)業(yè)大潮，然而真正成功者為數(shù)不多。而成功者和失敗者都有很多不約而同地相似之處，對(duì)正反案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生自己對(duì)案例中的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，是元認(rèn)知能力的發(fā)展，也能夠有效的幫助大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中少走彎路。

（四）加強(qiáng)校、政、企合作，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果最大化

目前高校的師資力量相對(duì)單一，以本校理論課教師為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)研究上有著不可取代的優(yōu)勢(shì)，但大多都缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)歷，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必然顯得蒼白無力。這時(shí)，政府工作人員、企業(yè)和社團(tuán)創(chuàng)始人、管理者等，他們的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)就凸顯了出來。政府工作人員熟悉創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營等相關(guān)政策，由他們給大學(xué)生進(jìn)行政策解讀必定效果很好。企業(yè)和社團(tuán)的創(chuàng)始人和管理者們，親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程、了解管理模式，由他們來傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有利于大學(xué)生們掌握創(chuàng)業(yè)的注意事項(xiàng)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)的決心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“校一政一企”模式的完善，也能有助于大學(xué)生們獲得社會(huì)情境下的相關(guān)主體和社會(huì)資源的支持，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認(rèn)知，并更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而投入到創(chuàng)業(yè)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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