淺談中職語文的詩詞教學

章雪霞

摘 ? ?要： 詩歌在提高學生的文化素養、審美情趣方面起著重要作用。作者從中職語文詩詞教學范圍與內容、教學的方法、教學效果保證三方面表達了在詩詞教學方面的看法與做法。

關鍵詞： 詩詞教學 ? ?教學方法 ? ?教學效果

引言

詩歌在一切文學樣式中是最古老的，也是最具有文學特質的。中國是詩的國度，中國的詩歌有悠久歷史和豐富的遺產，幾千年來，詩歌在中國的歷史長河中如一顆顆璀璨的明珠，閃爍著迷人的光澤。中職生需要學詩歌嗎？這個問題的答案是毋庸置疑的：當然需要。教育部最新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》說：語文課的任務是提高學生的文化素養，“弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。語文課教學目標是引導學生“接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展”。詩歌在提高學生文化素養、審美情趣方面無疑是非常重要的一個載體。

一、中職語文詩詞教學范圍與內容

1.詩詞教學范圍

中職語文詩詞教學，教什么詩詞？

首先當然是教課本里的詩詞，其次是適當引申課本外的詩詞。

中職語文詩詞教學首先要立足于課本里的詩詞。課本里的詩詞是經過精挑細選的，無論是詩詞的內容還是表現形式都經得起推敲與琢磨，值得學生反復誦讀與體悟。如曹操的《短歌行》，憂而不傷，氣勢如虹。“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”讓我們感受到詩人求賢若渴的心情;“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”讓我們感受到詩人廣納賢才的胸懷。再如柳永的《雨霖鈴》，纏綿悱惻，動人心弦。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”讓我們感受到詞人與戀人依依惜別的難舍難分;“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”讓我們感受到詞人酒醒時分的惆悵傷感。

其次，中職語文詩詞教學可適當引申到課本外的詩詞。如教曹操的《短歌行》，不妨引申劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！”同樣表達對人才的渴望，整首詩只有短短三句，卻慷慨悲歌，讀來讓人熱血沸騰。教柳永的《雨霖鈴》，不妨引申秦觀的《鵲橋仙》：“兩情若在久長時，又豈在、朝朝暮暮。”同樣寫情侶間的離別，卻有不一樣的態度與情味，跳出朝夕耳鬃廝磨的舊窠臼，翻出忠貞愛情的新高度。

由課內詩詞引申到課外詩詞，不但豐富了教學內容，還豐富了學生的情感體驗。謝冕在《讀書人是幸福人》中說：“一個讀書人，是一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸福人。”中職生沒有多少人生閱歷，課堂詩詞教學可以通過課內到課外的延伸，讓學生在多讀幾首詩詞的過程中，多體驗人類社會豐富的情感世界，從而獲得精神的感化與陶冶，使心靈變得純凈，情趣變得高尚，成為一個純粹的人、一個高尚的人、一個脫離了低級趣味的人。

2.詩詞教學內容

中職語文詩詞教學教什么內容？以了解內容、體悟情感為主，還是以鑒賞分析為主？

中職語文詩詞教學應當以了解內容、體悟情感為主，以鑒賞分析為輔。從現存現象看，一些中職生文學方面的閱讀面不廣，詩詞方面的素養不高;從中職培養目標來看，中職學校培養的是有一定文化素養的技能型人才，不是文學評論家和詩詞鑒賞家。因此，中職語文詩詞教學應以了解詩詞內容為主，以鑒賞分析為輔。

二、中職語文詩詞教學方法

中職生普遍文化基礎不扎實，中國古詩詞由于歷史悠久，表達方式與現代漢語有諸多不同之處，使中職生對中國古詩詞望而生畏，學起來有一種本能的抗拒情緒。如果教師在教學古詩詞時，方法單一，以講授為主，課堂教學就很容易變成教師一人唱獨角戲，可能教師在講臺上講得激情澎湃，學生在講臺下聽得昏昏欲睡。這樣的課堂教學顯然難以達到預期的教學效果、完成預期的教學任務。為提高中職生學習詩詞的熱情與興趣，不妨采取一些方法。

1.任務驅動法

中職生動手能力強，教師在上詩詞課之前可以把班級學生分成幾個小組，然后給他們布置任務，如有的小組查找詩人的生平資料，有的小組查找詩人的生活年代與時代背景，有的小組查找詩人寫過哪些作品，有的小組查找詩人詩歌的寫作特點與寫作風格。讓學生帶著任務查找資料，用任務驅動法調動學生學習主動性與積極性，變“要我學”為“我要學”。在學生主動查找資料的過程中，隨著掌握的資料越來越豐富，學生對詩人的了解越來越深入，對詩歌學習的抗拒情緒慢慢消融。

2.故事導入法

一般人都愛聽故事，中職生也不例外。因此，教師在講解詩詞前，不妨先講一個跟詩人有關的故事，以此調節課堂學習氣氛。如講李白的《將進酒》，可從李白的外號“謫仙人”說起，“謫仙人”是“被貶下凡塵的神仙”之意。這個外號是唐代詩人賀知章起的，李白第一次到長安拜訪賀知章，將《蜀道難》呈給賀知章看，賀看后贊嘆不已，說：“公非人世之人，可不是太白星精耶？”稱李白為“謫仙”。學生聽得津津有味，自然對李白的詩歌有了濃厚的學習興趣。

3.巧設情境法

故事導入法可以激發學生一時的興趣，但不能保證整節課都感興趣。現實情況是：學生聽故事時精神抖擻，一進入詩詞內容學習就興味索然。因為古漢語與現代漢語不同的語言結構，所以學生看著詩詞，卻不理解詩詞的內容與情感，無法引起情感共鳴。這時候，教師不妨利用信息化技術巧設情境，引起學生的情感共鳴。如教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，教師可以播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，同時在大屏幕上展示赤壁壯麗的景色，展示周瑜指揮赤壁之戰的畫面。讓學生在低沉雄渾的歌聲中，在壯麗宏偉的畫面中，看英雄人物揮斥方遒，品東坡居士對周瑜的仰慕及對自己老大無成的感慨。

4.反復誦讀法

書讀百遍，其義自見。這就是說，書讀很多遍，其中的意思自然就理解了、領悟了。讀，可以是默讀，也可以是誦讀。詩詞教學更是離不開反復誦讀。古詩詞具有語言美、音韻美、意境美，這“三美”如何讓學生感受？教師一味地講解分析是沒有效果的，美的感受不是分析出來的，是學生情感的自然生發。這種情感的自然流露可以通過反復誦讀達到。反復誦讀不是機械朗讀，必然是帶著感情的朗誦。如何讓學生帶著感情朗誦？一是教師的范讀，二是名家的朗讀。如教李白的《將進酒》，可以讓學生聽濮存昕充滿激情的朗誦。在濮先生充滿激情的朗誦中，學生的情緒很容易激昂起來，在此基礎上，讓學生跟著濮先生充滿激情地反復誦讀，學生自然能感受到李白狂放不羈的詩歌風格和懷才不遇的千古之愁。

三、如何保證中職語文詩詞教學效果

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。也就是說，通過反復誦讀、背誦，能夠在不知不覺中吸收詩人的智慧，體會詩人的內在感情，使自己的詩歌修養得到提高與發展。其中，誦讀是基礎，背誦是保障。學生達到熟讀成誦的程度，才算詩詞教學達到了目的。課堂教學時間是有限的，寄希望于完全利用課堂時間讓學生達到熟讀成誦的程度是非常難的。

我的做法是每次上課之前先抽查詩詞背誦情況，不會背的同學有一個小小的“懲罰”，這個小小的“懲罰”是什么？師生之間可以一起商量、共同約定。這種做法可以讓學生每天都熟讀背誦。科學研究發現，遺忘是人的天性，對付遺忘最好的方法就是不斷重復。人的記憶有短期記憶與長期記憶之分。一個人今天花半小時背了一首詩歌，明天可能又忘了。這就是短期記憶。如何讓短期記憶轉為長期記憶？德國著名心理學家艾賓浩斯曾用記無意義音節的方法進行過研究。他發現，熟記之后僅過一個小時，就忘記了56%，兩天后又忘記了16%，此后遺忘速度大幅度放慢，6天后雖然還有遺忘，但僅繼續遺忘3%。因此，每次語文課進行抽查背誦，有利于學生由短期記憶轉為長期記憶，從而保證詩詞教學效果。

除了抽查背誦外，我還會時不時小測。有些學生在課堂抽查時背得滾瓜爛熟，可是一考試，全是錯別字，相當于白背了。平時多小測，學生的問題及早暴露出來，教師就可以針對學生的問題及時采取對策，及時解決問題。如小測中出現錯別字，我總是要求學生至少訂正五遍以上。同一首詩歌，我會小測好幾次，直到學生的錯別字明顯減少。

抽背與小測是詩詞教學的兩大法寶。通過這兩大法寶，最大限度地強化詩詞教學效果。

結語

中職語文詩詞教學是中職語文課堂教學的重要一環，在培養、提高學生的文化素養、審美情趣方面起著不可或缺的作用。如何最大限度地強化中職語文詩詞教學效果，是每位語文老師都要考慮的問題。教無定法，中職語文詩詞教學并沒有固定的教學方法，每位老師都可以根據學生的程度努力探索適合自己、適合學生的教學方法。

參考文獻：

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