如何增強小學語文識字教學效果

岳微 洪玲玲

摘 ? ?要： 識字教學是語文教學的基礎，也是重中之重。識字是學生獲得知識的開始，更是閱讀與寫作的基本前提，教師應重視識字教學。本文結合小學語文教學實踐對識字教學策略進行探究。

關鍵詞： 小學語文 ? ?識字教學 ? ?教學策略

識字教學是小學語文教學的重中之重，是提高學生閱讀和寫作能力的基礎，教師應采用多樣化教學策略引導學生探究，提高學生掌握漢字的能力，讓學生活學活用、牢固記憶，有效提高小學識字教學質量。

一、把握漢字規律，加深學生印象

1.象形、指事字學習方法

在學習象形字和指事字時應采用“圖字結合”的方式，將字體和圖像聯系在一起實施教學，象形字實際上就是根據現實生活中的實物演變而來的，所以加強圖字結合進行教學，可變機械記憶為形象記憶，讓學生在輕松愉悅的氛圍中認識字形、理解字的意義。例如，教學“魚”時，教師可以用多媒體呈現一條掛起來的魚，并在圖的下方依次注明“魚”字從古至今的演變過程，這樣在圖畫的引領下，學生逐漸掌握這個字的造字規律，加深學生對漢字的印象。又如，教學“本”這個指事字時，學生已經掌握了象形字“木”的寫法及字義，教師可以在黑板上畫上一棵樹，然后在樹的下面畫上樹根，并告訴學生：“樹的根是樹的根本，所以在木的下面畫上一道橫就是‘本，表示根本的意思。”這樣將樹和樹根的圖像與“本”字直接聯系起來，深深地印在學生的腦海中。久而久之，學生掌握這種方法之后，就可以舉一反三，將其應用在識字學習過程中，比如：學習“飛”字就像一只展翅高飛的“飛鳥”;學習“竹”字就像一棵竹子上面長了六片葉子。

2.會意字的學習方法

教學會意字時，教師可以利用會意字語義和符號之間的聯系實施教學，指導學生正確分析漢字部件，通過編動作或編故事的方式指導學生理解字義、記住字形。例如，教學“看”這個字時，教師可以一邊說一邊做動作：“把手放在眼睛上方看，”這樣學生不但能記住“看”的字形，還能記住“看”的動作。在這一方法的引導下，學生可以輕松學習很多會意字，如“淚”字，學生說：“眼睛里面流出水就是‘淚。”“休”字就是一個人靠在樹邊休息。

3.形聲字的學習方法

據統計，形聲字在漢字中約占70%，通過形聲歸類的方法，可以幫助學生有效記憶大部分漢字。（1）形旁歸類法，有著同一種形旁的漢字往往在語義方面存在一定聯系，如，帶有“衣字旁”的漢字大多與服飾有關，教學“褐”字時，很多學生會把“褐”字的衣字旁寫成示字旁。為了幫助學生糾正記憶錯誤，教師可以讓學生查閱字典，此時學生了解到：“褐”字不但指顏色，而且指“粗布或粗布衣服”，從此之后，學生不會再寫錯了，“褐”字的正確寫法就深深地印在了學生的腦海中。（2）聲旁歸類法，有著同一種聲旁的漢字在讀音上往往非常相似，而且字形比較接近，容易造成混淆。因此，教師可以指導學生通過聲旁歸類復習。比如，教學“晴”字時，可以讓學生回憶之前學過的帶有“青”的漢字，如“清、睛、請、蜻”等，然后給學生編一個順口溜：“小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。”通過誦讀朗朗上口的順口溜，學生很快記住這些容易混淆的漢字，并正確區分，提高漢字學習效率。

二、利用趣味教學，提高識字興趣

小學生天生活潑好動、喜歡玩耍，教師可以充分利用小學生這一年齡特征，根據小學生的身心發育規律，設計生動有趣的教學內容，讓課堂教學活動變得更加有趣，從而激發學生濃厚的學習興趣和學生的學習欲望。如，通過猜謎教學提高識字興趣。通過多年實踐教學發現很多小學生喜歡猜謎語，并對此有著濃厚的興趣。特別對于小學低年級學生來說，他們比較喜歡猜字謎，這樣的謎語一般由簡單幾句話組成，不但容易記憶，而且讀起來朗朗上口，符合小學生的認知規律。在猜字謎的過程中，學生用口語表達，有助于鍛煉語言表達能力，啟發語言思維，不斷完善認知思維。為了激發學生的識字興趣，教師可以利用小學生這一年齡特征，將識字教學和謎語聯系起來，讓學生在寓教于樂的過程中認識更多的生字。同時，教師還可以鼓勵學生發揮想象力，自主創作新的謎語，在課堂上提出來，讓其他同學猜一猜，這樣的方式不但可以充分激發學生的學習熱情，而且有助于深化學生對生字的理解。例如，教學“星”這個字時，教師可以先引導學生將“星”字拆解成“日”和“生”，然后有的學生根據這一思路想出一個謎語：“月亮姐姐過生日，”這樣的方法更有助于學生掌握生字，并對字形和字義形成深刻的認知。實踐證明，在猜謎語和設計謎語的過程中，學生的積極性變得更加濃厚，在不知不覺中化解了知識難點，提高了理解能力和語言表達能力。還可以組織有趣的游戲活動，如：幫漢字寶寶找朋友、給字娃娃戴帽子、編順口溜等，活躍課堂氛圍，讓學生在“玩”中學，在學中“樂”，真正達到寓教于樂的目的。例如，教學“天”這個字的時候，可以事先準備一頂大草帽，然后在課堂上戴上帽子，讓學生觀察老師的樣子，此時學生就會發現：老師的樣子和“天”字很像;又如，教學“奇”字時，教師可以有意說一句“可大了”，由此引導學生發現“奇”字的構造，激發學生的學習興趣。

三、根據認知特點，提高識字效率

學生是教育的主體，高效的教學方法要針對教育主體進行調整和優化，小學生思維活躍，以形象思維為主，漢字符號抽象化強，為了幫助學生更快更牢固地掌握漢字的規范書寫方式，要把抽象文字符號轉變為形象生動的圖形，幫助學生理解漢字的構造含義，從而提高學生識字速度和效率。例如，學習“水”字旁的漢字時，可以讓學生看溪流，學習“山”字旁的漢字時，可以讓學生看山峰，借助圖文對照的方式幫助學生了解這些漢字的構造含義，從而形成深刻的印象，加深記憶。又如，學習“跳”“跑”這類動詞的時候，可以結合形體動作增強記憶效果，形成長久記憶。再如教學“大”字時，教師可以用自己做示范，站到講臺上，雙手雙腳打開，雙臂與肩膀齊平，同時要求學生做出同樣的動作，這樣的互動模式真實而務實，可以通過逼真形象的方式呈現象形字體，一方面可以加深學生對漢字的認識，另一方面可以幫助學生掌握有效的識字方法，提高學生的識字能力。通過創設互動情境，引導學生緊緊抓住漢字核心，提高學生的聽、說、讀、寫等能力，從而提高學生的綜合能力。

四、生活字義銜接，強化學生記憶

讀書識字是學習漢字的經典方法，通過反復閱讀揣摩漢字的含義是學習漢字的重要途徑，但是如果只是單調地讀，就會使學習過程變得枯燥乏味，不符合小學生的身心發展規律，很容易讓學生產生厭學情緒，導致學生失去學習興趣和動力。另外，為了幫助學生識字切記不能解釋的艱澀深奧，應該從學生熟悉的生活經驗出發，降低理解難度，幫助學生理解記憶。例如，學習“人之初，性本善，性相近，習相遠”這句話中的“性”字時，由于學習“初”字的時候采用了組詞方式，這里最好不要再使用組詞方法，比如個性、性格等詞語，這樣會顯得重復。我們可以從生活經驗出發，將生活事實和字義銜接起來，比如有些學生值日的時候表現優秀，有些學生喜歡主動幫助別人，這個時候我們就可以用“人之初，性本善”這句話夸獎學生;有的學生喜歡打籃球，有的學生喜歡踢足球，有的學生喜歡吃肉，有的學生喜歡吃魚，我們可以用“性相近，習相遠”解釋這種現象。這樣不但可以幫助學生深入了解“性”這個字的含義，強化記憶效果，還能理解《人之初》這篇文章闡述的思想內涵。又如，學習《天地人》這節課的時候，圍繞“天人合一”“人與自然”的主題思想，采用游戲方式向學生闡述字義，用“天地人”和“你我他”解釋生活中常見的一樣事物，首先由學生說一個事物，老師解釋，然后互換角色，老師說一樣事物，學生解釋，通過這樣一個游戲活動不僅可以實現課堂的延伸，達到組詞和識字的強化訓練效果，還可以幫助學生深入理解字義，提高學習效率和教學質量水平，一舉兩得。

五、采用復述策略，提高識字水平

實踐證明，記憶背誦的時候通過嘴唇運動增強記憶效果遠比閉嘴默背好得多，記憶時間更短，記憶內容更多，記憶質量更高，記憶效果更好，所以，在識字過程中，我們提倡嘴唇運動不出聲的記憶方式，采用復述策略提高識字效率。首先，在正式教學前拿出10分鐘時間讓學生默讀這節課要學習的生字，然后通過形式多樣的練習啟發學生大腦，幫助學生強化記憶效果。這樣的活動方式會減輕學生的學習壓力，幫助學生在潛移默化中熟練掌握生字詞，大大增強教學效果。比如，準備一些卡片，卡片上有生字和拼音，讓學生看拼音讀生字;也可以找一些讀音相近的字，比如“野”“也”“頁”“葉”“夜”，還可以找一些形近字，比如“哇”“娃”“桂”“圭”“掛”“蛙”，讓學生明白不同的偏旁組成的漢字含義是不同的，從而增強學生形近字意識。除此之外，還可以組織豐富的游戲活動，充分調動學生多種感官，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生手腦并用，養成良好的學習習慣，提高學生的識字能力。

總而言之，為了提高識字教學質量和效率，我們要堅持不斷創新，結合學生的實際情況和教材需求豐富教學形式，多一些扎實，少一些浮躁和呆板，激發學生的識字興趣和熱情，讓學生自發投入學習活動，掌握正確的識字方法，養成良好的書寫習慣和學習習慣，為學生今后學習和生活奠定堅實的基礎，實現小學教育目標。

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