基于高職學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)生德育工作

譚襯

摘 ? ?要： 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才的戰(zhàn)略價值地位更加突出。在高等教育普及化、大眾化的格局下，越來越多的青年學(xué)子步入大學(xué)校園，這對高職德育帶來挑戰(zhàn)。以高職學(xué)生心理特點(diǎn)為突破口，進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生德育工作具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文對高職學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，簡述高職學(xué)生德育工作現(xiàn)狀，并著重探討其發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 ? ?心理特點(diǎn) ? ?德育工作

引言

本質(zhì)上而言，心理特點(diǎn)與德育工作存在一定的交集，前者為后者提供了踐行依據(jù)。事實(shí)上，高職學(xué)生的某些思想問題可以通過心理特點(diǎn)分析解決，與此同時，人生觀、世界觀、價值觀的認(rèn)知教育又會對心理產(chǎn)生影響。某種維度上講，上述兩者的途徑各有差別，但其核心目標(biāo)指向均是為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。因此，基于高職學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)生德育工作研究十分重要和必要，引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。

一、高職學(xué)生心理特點(diǎn)分析

高職學(xué)生作為成長中的一代，受學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景、社會發(fā)展等因素影響，表現(xiàn)出差異化的心理，個性特征顯現(xiàn)，對其認(rèn)知與了解，是做好德育工作的基礎(chǔ)。綜合來講，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾種：

（一）一些學(xué)生人際關(guān)系敏感。

高職作為高等教育的一部分，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，但其本身定位與普通高校不同，生源成績屬于低端水平。高考作為學(xué)生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，主要以成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)，將本科學(xué)生與高職學(xué)生劃分為不同層次。正是緣于此，一些高職學(xué)生內(nèi)心充滿戒備和不信任感，在人際關(guān)系上尤其敏感，但這亦無法阻擋他們對愛和歸屬的需求。這些高職學(xué)生自卑又強(qiáng)烈尋求他人認(rèn)同的心理特點(diǎn)，使之在課堂上的表現(xiàn)矛盾重重，既希望表現(xiàn)自我，又害怕出錯，急需教師的循序誘導(dǎo)和有效激勵。

（二）一些學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我中心。

隨著年齡的增長，相對于中學(xué)生而言高職學(xué)生自我意識較強(qiáng)，接觸社會的機(jī)會越來越多，在與外界的不斷接觸過程中，極容易受外界因素的干擾，對其逐漸形成的人生觀、世界觀、價值觀造成影響。某種維度上講，高職學(xué)生正處于成長發(fā)育黃金期，心理發(fā)展趨于成熟但未完全成熟，形成了不穩(wěn)定的發(fā)展變化狀態(tài)。面對學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境等變化，一些高職學(xué)生內(nèi)心時而激動、高興，又有時表現(xiàn)平靜審視消極，壓抑的情緒得不到有效釋放，出現(xiàn)了焦慮、抑郁等病癥。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，激烈的社會競爭態(tài)勢下，一些高職學(xué)生角色轉(zhuǎn)變頻繁，綜合適應(yīng)能力較弱，誘發(fā)了不良情緒，是德育工作者需關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）一些學(xué)生價值觀念多元。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長背景、思想意識等諸多方面都與本科學(xué)生有著明顯差異，集中表現(xiàn)為他們認(rèn)知能力的差別。由于自卑心理，一些高職學(xué)生的自我認(rèn)知與評價更具主觀色彩。同時，隨著競爭壓力與日俱增，對高職學(xué)生心理產(chǎn)生挑戰(zhàn)，一些學(xué)生面對困難或問題的承受能力不強(qiáng)，滋生負(fù)面情緒，長期積壓難以釋放，影響正確價值觀念的形成。另外，信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑的虛擬世界，加速信息流通，高度自由開放的傳播格局，對高職學(xué)生價值觀念產(chǎn)生或多或少的影響。

（四）一些學(xué)生意志力薄弱，自控力差。

受以往教育模式的影響，高職學(xué)生在中小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)一直以來都處于家長和教師的嚴(yán)格監(jiān)管之下，其面對的每一件事都始終有著師長的陪伴和引導(dǎo)。雖然這種方式有助于屏蔽外界不良因素對學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的影響，但在一定程度上造成了其自我管控能力的薄弱。尤其是在升入大學(xué)階段后，學(xué)生離開父母，進(jìn)入相對更加寬松、自由的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，身邊缺少師長的嚴(yán)格監(jiān)督，一時間獲得充足的自由，在缺乏良好意志力的情況下，一些學(xué)生容易導(dǎo)致生活散亂、無序的狀態(tài)，使其生活、學(xué)習(xí)脫離正常的軌道。這無論是對于高職學(xué)生自身的成長成才，還是對于其大學(xué)生活的良好發(fā)展而言，都是不利的。

二、高職學(xué)生德育工作現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育改革背景下，高職院校工作的重心是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，在此過程中德育發(fā)揮著不可替代的作用。在國家系列政策方針的指導(dǎo)下，高職學(xué)生德育工作不斷尋求創(chuàng)新與優(yōu)化，緊跟時代變革潮流，取得了可喜成績，為國家建設(shè)、民族發(fā)展輸入了大量優(yōu)秀人才。客觀上講，受多重因素影響，高職學(xué)生德育工作實(shí)踐仍舊存在些許不足，對學(xué)生的發(fā)展留有空白，未來還有很大的改善空間。具體而言，長期受應(yīng)試教育渲染與影響，高職學(xué)生德育工作創(chuàng)新力表現(xiàn)不足，仍舊偏重于理論知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)以教師教學(xué)為中心。同時，在教學(xué)方法上，一些高職院校在德育工作中，師生間的互動不足，未能發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，面授課程采用“填鴨式”教學(xué)，對學(xué)生個性、主體的體現(xiàn)不足，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，無形中增加德育工作難度。

三、基于高職學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)生德育工作發(fā)展

德育是全面發(fā)展學(xué)生不可或缺的工作內(nèi)容之一，在整個高職教育體系中占有重要位置。基于高職學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)生德育工作發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對各方面構(gòu)成及參與要素提出要求，筆者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種踐行策略，以供參考。

（一）提升師資素養(yǎng)。

新課程建設(shè)時期，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是德育工作的組織者、參與者和引導(dǎo)者，其綜合素養(yǎng)表現(xiàn)直接影響了此項(xiàng)工作實(shí)效。在具體的工作踐行中，我國當(dāng)前階段的高職教育以寄宿為主，老師可以說是學(xué)生“最親近”的人，相關(guān)活動滲入了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個方面，尤其輔導(dǎo)員是承擔(dān)德育工作的主力。高職學(xué)生的種種心理特點(diǎn)表現(xiàn)對德育工作隊(duì)伍提出了更多挑戰(zhàn)。對此，高職院校必須深刻認(rèn)知到師資戰(zhàn)略地位，深度解析高職學(xué)生心理特點(diǎn)及對德育工作的要求，明確各崗位教師角色定位，定期或不定期組織教研培訓(xùn)活動，及時引入先進(jìn)思想理念，包括以生為本、因材施教等，不斷完善教師的學(xué)識結(jié)構(gòu)，聘請學(xué)術(shù)專家、業(yè)務(wù)能手分享有效經(jīng)驗(yàn)，提高他們的綜合素養(yǎng)水平。同時，對于教師個人而言，必須清醒認(rèn)識到德育工作的重要性，充分發(fā)揮自身角色功能優(yōu)勢，善于分析高職學(xué)生心理，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，在不斷的探索實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）拓展德育空間。

高職學(xué)生德育工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，其開展的根本要義是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，應(yīng)滲入學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)等各個方面。面對激烈的市場競爭挑戰(zhàn)，加之互聯(lián)網(wǎng)信息傳播產(chǎn)生的潛移默化的影響，學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)生了變化，心理素質(zhì)水平不盡相同。對此，要有機(jī)地將心理教育、專業(yè)教育與德育關(guān)聯(lián)在一起，拓寬工作范圍，一切以發(fā)展學(xué)生為核心，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對性地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)。同時，德育是高職教育體系的重要組成，應(yīng)積極發(fā)揮各方力量，促進(jìn)資源聚合，營造良好的環(huán)境。在此過程中，要注重聯(lián)合家庭教育、社會教育，進(jìn)一步擴(kuò)大德育工作范圍，從各個影響學(xué)生心理的因素入手，動態(tài)調(diào)整教育策略，并善于運(yùn)用學(xué)生會等學(xué)生組織優(yōu)勢，緊密關(guān)注高職學(xué)生成長，豐富他們的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀念，使他們成長為合格的社會主義建設(shè)接班人。此外，更要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)德育教育作用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生德育教育中巨大的引導(dǎo)作用，將高職德育教育從課堂上拓展到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)線上線下的同步實(shí)施。如，開設(shè)社會愛心活動微信群、高職心理咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺、德育教育公眾號等，將其作為與學(xué)生進(jìn)行思想交流、心理引導(dǎo)、德育教育的重要平臺。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法。

高職學(xué)生面臨多個方面的壓力，包括學(xué)業(yè)、就業(yè)等，他們自卑心理的產(chǎn)生很大程度上與學(xué)習(xí)成績相關(guān)。正確的教學(xué)方式方法不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，還可以誘導(dǎo)高職學(xué)生積極心理。針對高職學(xué)生人際交往上的困境，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動溝通，營造良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，釋放他們的個性魅力，并給予必要的鼓勵和激勵，構(gòu)建強(qiáng)大的心理。在此過程中，教師可以某個教學(xué)重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生之間的互動合作，增進(jìn)彼此友誼，緊密跟蹤整個活動動態(tài)，及時介入幫助，樹立學(xué)生信心，提升他們的成功喜悅感受。同時，在德育工作中，教師還要注重與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，搜集多樣化的信息資源，通過音頻、視頻等方式，完成形象化、具體化的轉(zhuǎn)變，深化學(xué)生的理解與記憶，并引導(dǎo)其行為實(shí)踐，提高其綜合思想道德和能力素質(zhì)水平。

結(jié)語

基于高職學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)生德育工作發(fā)展尤為必要，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需發(fā)揮校園教育、家庭教育和社會教育的聚合力，革新教師思想觀念，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，并不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，積極滲透心理教育。筆者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，有針對性地提出更多基于高職學(xué)生心理特點(diǎn)的德育工作策略，實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)。

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