談初中數學教學培養學生提問能力的有效途徑

焦多琛

【摘 要】數學是一門實用型學科，數學中的很多知識都是經過無數研究和實驗而得來的。因此，想要學好數學就必須學會思考。在實際教學中，要想培養學生的數學思考能力，就必須喚起學生的數學提問意識。本文以蘇科版初中數學的實際教學為例，淺談實際教學中培養學生數學主動提問能力的幾種有效途徑。

【關鍵詞】初中數學；蘇科版；教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0048-02

在傳統的初中數學課堂中，很多學生并不具備主動提問的能力，究其原因是部分教師現階段仍然受傳統教育理念的影響，在實際教學中不擅長變通，仍然采用以往的教學方法，即以教師講授為主，以學生理解為輔。在這樣的課堂中，師生之間缺乏基本的交流互動，學生只是被動的接受學習，并沒有主動發問的機會。經過種種實踐和探索以后發現，不具備主動提問能力的學生在未來發展上也可能會受到一定限制。因此，培養學生的主動提問能力已經成為了現階段很多教師的教學重點之一，那么，在初中階段數學的實際教學中，本文提出了以下3點應該如何培養學生主動提問能力的有效途徑。

1 讓學生在情境中主動發問

數學并不是一門獨立的學科，數學學習和日常生活是息息相關、緊密相連的。在初中數學的教學中，為了讓每一個問題都發揮其最大的效能，教師可以借助數學情境[1]。初中生仍然處在思維的發展期，在學習中具有注意力差、叛逆心強的特點。因此，在實際教學中，教師應該根據學生的思維發展情況，合理塑造數學情境，激發學生的好奇心，引導學生在情境中主動發問。

如在“有理數的乘方”部分的教學中教師就可以采用問題情境創設的方法，在實際授課中，教師先利用故事法創設了一個這樣的數學情境：有一個人想去拉面店學藝，在學習時他發現拉面店的師傅是這樣拉面的，即先將面團和好，然后揉搓成棍狀，之后師傅就開始一手抓住一端拉面了，在拉面的過程中，師傅會先將面條對折然后再扯長，等師傅將這個面條對折六七次后就會拉出來很多細細的面條了。在創設完這個情境以后，通過教師的慢慢引導，很快就會有學生提出如“師傅到底會拉出多少根面條”之類的問題。另外，教師還可以采用讓學生先自己思考、然后自主預習、最后小組討論并提交答案的

方法。

在這個案例中，教師通過采用創設情境的方法，先以有趣的生活化情境喚起學生的好奇心，然后逐漸引導，培養學生的提問意識。這種方式不僅有利于幫助學生感受數學學習的魅力，還能為枯燥的數學知識增添趣味。

2 靈活開展教學活動，引導學生發現數學問題

在實際教學中，很多學生不愛提問的主要原因就是不具備發現問題的能力，在這部分學生的印象里，學習就是簡單的接受。因此，在學習中他們也常常會出現“教師講什么，我就學什么”的情況，而事實上，問題提出的過程可以保證學生知、情、意、行的同時參與[2]。教師可以從改變學生的學習方式入手，靈活的開展數學教學活動。

在初中數學的學習中，學生接觸的很多知識都是具有一定抽象性的。因此，在實際教學中教師可以以學生動手代替教師講授，如在“矩形”的相關知識教學中，教師就可以讓學生親自動手，并在學生折疊和計算的過程中講授相關的數學知識，引導學生驗證教師講授的知識，喚起學生的自主學習和勇于質疑的精神；另外，在數學的學習中，也有很多知識是單靠動手無法解決的，在這部分知識的學習中，教師還可以采用小組合作的方法，如在“一元一次不等式”的相關學習中，教師就可以先給學生一個問題，然后讓學生通過小組合作的方式尋找問題

答案。

不論是在學生自主思考，還是在學生小組合作的過程中，都會遇到很多問題，對這些問題的解答就是一種培養學生發現問題思維的方式，而這個過程是否有效的重點就在于遷移，即如何讓學生從簡單的接受到復雜的運用，從課內的學習到課外的熟練等。而在此案例的教學模式中，教師以“教師引導”代替了“教師傳授”，這種方式不僅尊重學生的主體思維，而且有利于學生學習能力的培養，同時這樣的教學方法也將有利于學生在數學學習上的未來發展。

3 塑造良好的提問氛圍，培養學生的主動提問習慣

新的教育理念要求教師在教學中要注重對學生創造能力的培養，而在初中數學的學習中，創造的關鍵就在于提問。在實際教學中，為了更好地促進學生的主動提問能力，培養學生的主動提問習慣，教師可以通過塑造課堂提問環境的方式，先以個人能力的發展引起大環境的改變，再以大環境的改變帶動個人的發展。

在初中階段數學的教學中，好的環境不僅能影響學生的思維活動，還能喚起學生的學習意識，但是初中階段學生的叛逆心較強，在學習中偶爾會出現因為不喜歡某一個教師而不喜歡這門課的情況。為了避免這種情況的發生，教師應該注意自己的教學情緒，以積極、熱情的心態營造輕松、愉悅的數學學習氛圍。此外，在實際教學中，教師還應該鼓勵學生大膽質疑，告誡學生數學學習就是一個問題又一個問題的解答過程，在這個過程中，可能會遇到簡單的問題，也可能會遇到復雜的問題，因此，不要擔心自己的問題是否有效，只要有這個想法，就要大膽的說出來，以此調動學生的數學學習情緒，促進學生的數學學習發展。

另外，當初中生具有了一定的提問意識以后，由于其思維發散較快，也常常會提出一些天馬行空的問題。為了避免教師因無法對學生的問題做出回答，而出現減少學生對教師信任的情況，教師在備課的時候應該格外用心，主動思考學生可能提出的問題，并考慮自己的應對

方案。在實際教學中，當教師講到相關部分，但是沒有學生提問時，教師還可以通過言語引導的方式對學生進行適時點撥，引導學生主動發問，以此塑造一個積極的數學問答課堂，培養學生的數學提問習慣。

總而言之，在初中階段的數學教學中，只有當學生具有了主動提問能力以后，才能成為一個好的數學學習者。在實際教學中，培養學生提問能力之路可能是充滿荊棘和困難的，它需要教師的長久努力和不斷改變。但是，只要教師能科學的引導學生學習數學，主動塑造良好的數學學習氛圍，總有一天，學生的提問意識一定會有所提高，其數學學習過程也會更加有效。

【參考文獻】

[1]常德香.談優化初中數學課堂提問的策略[J].中國校外教育，2018（12）.

[2]顏科.初中數學問題解決教學的意蘊——基于數學課堂上學生成長的視角[J].數學教學通訊，2018（5）.