基于信息技術的小學數學教學研究

黃桂蘭

【摘 要】小學數學能夠使小學生正確認知數學知識，提升知識水平的同時為后續工作打好基礎。就實際情況展開分析，為提升教學質量，使每位小學生均可得到較為有效的教育，應切實利用新式教學手段。基于此，本文利用信息技術進行小學數學教學，意在提升教學水平，使小學生通過教學掌握知識、應用知識，為后續學習生涯打好基礎。

【關鍵詞】小學數學；信息技術教學；教學研究

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0199-01

新課改以來，教育方面出現各項明顯轉變，各學科教學過程中的教學手段、教學目的亦出現較大變化。針對小學數學展開分析，學生在聽課過程中的知識接收能力、數學思維理解能力一直以來皆為教學中的重要目標，本文為實現此類目標，以信息技術為提升手段，使學生掌握知識的同時有效培養數學思維。

1 借助信息技術開展數學教學的優勢

借助信息技術展開數學教學的優勢可分為兩類。一類為提升學生注意力，使學生能夠有效注意實際過程中發生的各項事件，解決教學過程因為注意力不集中而出現的漏聽、誤聽等事件。小學生本身好動、注意力易出現不集中的狀況，利用信息技術展開教學能夠使其較為有效地融入教學氛圍中，切實感受到信息技術帶來的教學變化，進而被由信息技術所展開的教學吸引，切實提升注意力，有效學習知識。第二類為開拓學生視野的同時使學生逐漸培養數學思維。就實際過程中的小學數學展開分析，教師掌握教學資源的同時不僅能夠使學生培養出較為實質性的數學思維，更可使學生對日后的數學學習具有信心，提升數學學習水平[1]。

就實際展開分析，小學數學雖然較為簡單，但實際過程中所存在的各項知識均屬于較為抽象的范圍，小學生可能較為難以理解，更不必言及掌握數學知識，培養數學思維。就實際展開分析，信息技術教學過程中的各類書品、動畫均可將較為抽象的思維予以具象化表現，學生掌握此類知識后不僅能夠切實提升知識，更可實現較為穩定的發展，解決問題的同時實現思維培養，提升整體教學效果。

2 結合教學實例分析數學教學

案例分析過程可分為課前教學、課堂教學、課后教學三部分。現階段信息技術水平發展較為快速，實際過程中各項技術逐漸實現更新，對教學而言，現階段的信息技術教學已不僅僅局限于利用計算機、多媒體等技術手段，更可將教學與手機即時通訊APP、“微課”等手段鏈接，實現發展的同時提升整體教學水平，使學生全方位地掌握知識，合理利用時間進行學習。以小學數學中的難點“圓柱的體積”一課為例，實際過程中的重點、難點為學生無法理解較為抽象的數學思想，不能根據實際展開分析，實現較為準確的計算。大部分學生剛剛接觸此類知識，甚至無法理解體積公式的具體意義，只能靠死記硬背。結合此類信息展開分析，應在實際過程中，切實利用信息技術展開分析。首先是課前教學。課前教學過程中，需注重的階段為預習階段[2]。預習階段中教師可針對實際進行預先教學，引領學生通過對應教學課件、教學視頻等信息技術條件進行分析，理解問題的同時實現初步了解，避免學生接觸知識時不知所措；其次是課堂教學階段中的教學手段，教學過程中教師應切實使用對應課件，通過全方位、多角度呈現圓柱體結構的同時將其立體結構拆分，使學生有明確認知的同時利用動畫吸引學生注意力，實現課堂教學效果的提升；再次是講解公式的過程中可引導學生針對實際情況進行分析，并展開小組討論，提升學生的自主學習、合作學習能力，使學生自行理解知識，加深印象；最后是課后階段，知識學習完成后，教師可利用“微課”的教學形式使學生利用對應設備，于碎片時間內進一步鞏固知識，最終達成對教學難點、重點的完全理解，切實掌握對應知識，完成學習。

綜上所述，實際教學過程中，教師應根據學生制定計劃，階段性實行計劃，切勿硬性制定指標，使學生為完成指標死記硬背，不僅效果欠佳且易導致學生對數學學習失去興趣。

【參考文獻】

[1]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016（8）.

[2]梁威，劉姣，盧立濤，等.信息技術解決中小學教育銜接的行動研究——基于設計的教育信息化研究理念[J].中國電化教育，2016（11）.