指向“問題意識提升”的小學數學課堂教學氛圍創設研究

姚雅萍 沈小渝

【摘 要】在數學教學中，教師要注意引導學生發現、提出問題，并提升問題解決能力。本文將“指向‘問題意識提升的小學數學課堂教學氛圍創設的研究”做為課題研究的項目，針對這一課題，筆者制定針對性的研究計劃，并將其付諸實踐，探討了課題實施的四個過程。

【關鍵詞】問題意識；小學數學；課堂；教學氛圍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0211-02

1 選定課題，制定方案

筆者根據學校的實際情況以及數學教學的現狀，確定了要研究“問題意識提升”這方面的問題。于是，與其他老師進行了多次交流探討，反復推敲，最后確定課題名稱為“指向“問題意識提升”的小學數學課堂教學氛圍創設的研究”。在課題專家的幫助下，對問題現狀、解決設想進行了調整和修改，最后通過了立項，并確定了課題研究計劃書。

2 收集資料，學習理論

2018年4月份，筆者對我校低年級學生上課主動提問情況開展了問卷調查。從調查問卷中了解到目前我校數學課堂教學存在的一些問題。①學生的問題意識薄弱。有的學生根本就沒有質疑意識，只會老師問了我再答。網上有一篇對比中國學生與美國學生的文章是這樣說的：中國的學生放學回家，關心孩子學習的父母總是會問“今天上課認真聽課嗎？老師的問題回答對了嗎？”；而美國的家長不一樣，美國的家長總是會問“今天上學提問題了嗎？”這也是我國與美國教育之間的區別之處。因此，提升學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師值得長期思考的問題。②有些學生不敢提問。一是膽子小，害怕出錯，被教師批評和諷刺。二是學生的經驗不足，知識面窄，想不出好問題。如在調查問卷里提到課堂上你存在哪種情況較多？有38%的學生不好意思舉手發言，還有8%的學生根本就不想發言。這兩者之和接近全部人數的一半?？梢娫谡n堂中不敢問問題是一種普遍現象。所以，在課堂教學中教師要為學生創設寬松、愉快的氛圍，不僅可以增強學生學習興趣和意志力，也有利于建立民主、平等的師生關系，使學生敢于提問，也是當前我們需要解決的問題。

3 提升學生的問題意識

2018年3月—10月，課題小組研究重點在于培養學生“想問”“敢問”促使學生由不會、不敢問轉變為想問、敢問，在一問一答過程中讓學生在問題情境內發現并解決問題。在9-10月這段時間內，對學生發現和解決問題的能力進行鍛煉和培養。

3.1 營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍

葉瀾教授研究指出：“課堂教學過程作為教師、學生在學校一同度過的時光，也是他們一同創造且在學校出現的活動形式?！币虼?，開展教學時，教師要注意放下高高在上的架子，注意尊重、關注學生，鼓勵學生對不懂的問題大膽提問，這也是培養學生質疑能力的前提。此外，教師還要適時對學生給予表揚，可采用微笑、點頭、肯定手勢等方法鼓勵學生學習。只有這樣學生主動參與的熱情和表現欲望才會被大大激發。

3.2 適時點撥，精準調控

面對“情景圖”呈現出的美麗畫面，學生在贊嘆欣賞的同時，老師隨后提出這樣一個問題：“你看到什么？你可以提出什么問題？”由于學生使用的觀察視角、目的存在差異，其提出的問題也是各種各樣。有的學生指出“鳥兒在飛”，有些學生說“有紅花、黃花”，還有一些學生提出“樹后面還有一座大山”。也有一些想象力豐富的學生，可以為你編寫一篇美麗的童話，而上述均無法展現“數學問題”。

3.3 因人而異，有個性評價

著名教育家蘇霍姆林斯基指出“課并非像預先制作好的衣服紙樣擺到需要裁剪布上。問題的實質在于，教師開展教學的對象并非是布，而是一個獨立的、具有發展意識的兒童?！泵總€學生均是獨特的，這也注定缺少統一的評價模式。對提出存在較大價值的問題，要重視指出這個問題“好”在哪，引導學生開展深入的分析和思考。有些學生會提出已經知道的問題，教師需要肯定其積極發言基礎上，婉轉的告知學生提出更深入的問題，這樣能有效提升學生的發言質量。

4 發展學生應用意識，培養實踐能力

2018年11月—2019年3月，小組主要研究如何在學生敢問的基礎上，培養學生實踐能力和創新精神。

4.1 理論學習，提高課堂教學效率

經過第一階段的實驗研究，在課堂中教師已能逐步轉變教學觀念，樹立正確教育觀，在教學過程中能夠以學生為主體，教師為主導，把課堂學習中主動權完全還給學生，留給學生足夠的空間和時間。第二階段我們先利用課余時間上網學習了“如何在低年級教學中發揮學生的主體作用”“小學低年級數學中提升學生問題意識的策略”、“如何在小學數學教學中培養學生解決問題的能力”“小學低年級數學‘看圖提問并解答的幾點做法”等相關課題研究的文章，進一步領會每篇文章的精華，吸取好的教學經驗，聯系教學實際情況，有效地滲透于實際教學過程中，不斷嘗試各種教學模式，提高數學課堂教學效率，提高教學質量。

4.2 發展低年級學生應用意識，培養實踐能力

（1）引導學生發現數學信息。對著“豐收的果園效果圖”展現出來的畫面，學生在欣賞這一畫面的同時，鼓勵學生積極發表意見，但容易出現這種的場景：學生因采用不同的觀察角度、目的及水平存在差異，提出的問題、給出信息也多種多樣。如A學生說：“小兔在玩耍”“小鳥在天上飛”；B學生說“場景中由很多果樹，包含：蘋果樹、梨樹”；學生D說：“樹后有一座蜿蜒的大山”……。根據這種情況可知，學生只是看到表面的現象，他們并未以數學的視角提出問題。這種情況下，教師進行適當的點撥發揮著重要的作用。教師的引導、點撥有利于學生提出、分析問題，提升學生解決問題的能力。如老師提出問題：同學們，大家數一數圖中有幾顆梨樹、幾顆蘋果樹？有多少只小兔子？等，對學生進行上述提示，促使學生在數學課堂中找出需要分析的數學問題。

（2）設法培養學生的思考能力。實際教學時，有些信息已經整理出來，要求學生學會區分重要與一般信息，提升學生提取重要信息的能力，培養學生深入思考的能力，如有情境圖，還有文字信息?！敖衲杲Y了20個南瓜，我身高7厘米，每筐能裝4個南瓜，我身高35厘米……”，當情境圖出示后，我說：“哎呀，有這么多信息，真亂?！蔽覇枌W生：“你們能給這些信息分類嗎？”學生通過觀察，說出“今年結了20個南瓜，每筐能裝4個南瓜這兩個信息屬于一類。我身高7厘米，我身高35厘米這兩個是一類”，根據學生給出的答案，教師要慢慢引導學生按照一定順序整理相關信息，并將內容分類板書出來。如此一來，不僅可以訓練學生的信息分析能力，摒棄那些無關緊要的信息，也能掌握有效開展思考的方法。此時，筆者再次提問：“同學們，你們可以提出與南瓜有關的數學問題嗎？”學生馬上想到“20個南瓜需要裝幾個筐子？”而不會沒有目的地去找與其不相干的信息。

以上是筆者課題研究的一些工作，在接下來的工作中還將進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以提升問題意識為主線，促進學生的思維能力發展。同時提高自身的業務水平，培養創造性人才。