微課在小學數學概念教學中的運用

陳玲

【摘 要】隨著信息技術與學科教學的整合，微課作為新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大。本文從微課的前置、中置、后置這三方面對小學數學概念教學中的運用進行了闡釋。

【關鍵詞】小學數學；概念教學；微課；運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0229-02

微課作為課堂教學的一項重要輔助方式，借助信息技術，對教學有著清晰而明確的問題指向與目標導引，是一種新型的教學方式[1]。它的出現，為小學數學的概念教學提供了新的思路，打開了新的視窗。本文闡述了微課在小學數學概念教學中的運用。

1 微課前置：助新知先學

在深化課程改革的過程中，“翻轉課堂”應運而生。簡言之，翻轉課堂就是教師制作一段本課知識點的微課，學生在課前借助微課展開自主學習，變“以教定學”為“先學后教”，助新知鋪墊。如人教版數學五年級下冊《容積和容積單位》一課的知識點多且碎。微課可以將“什么是容積”“容積單位有升和毫升”等知識點囊括其中，幫助學生實現對課時內容的初步感知，課堂中再對容積單位的換算進行有針對性的討論和解釋。

2 微課中置：促目標達成

微課，作為一種新興的教學媒介，兼顧啟發性、思考性與趣味性，體現教學的動態思路，對概念教學有很大的輔助作用，以下四個維度，闡述了如何運用微課促進教學目標的達成。

2.1 展舊知，引新知

小學生注意力集中時間短、易分散，依托微課創設有趣的情境，增強課堂趣味性的同時，吸引學生的注意力[2]。如在教學人教版數學五年級上冊《三角形的面積》時，教師在微課中創設制作一條三角形紅領巾需要多少布料的情境，對知識點進行回顧，復習平行四邊形面積的計算方法，啟迪學生認識到三角形的面積是否也能轉化為平行四邊形的面積。數學是一門具有邏輯性的學科，創設情境復習舊知，有助于激發學生的學習興趣，調動學生已有經驗，讓學生在舊知中找到知識的生長點。

2.2 展細節，明規范

如在人教版數學二年級下冊《克和千克》這一教學過程中，“用天平稱出1克”，學生不好直觀認識，也很難理解。有的老師會在課堂現場親自演示給學生看，效果并不理想。原因有二：一是天平太小，教師在講臺的演示學生無法看清；二是數學老師大多不擅長操作天平，顧著演示，忘了解說，動作與語言脫節的現象比較普遍，有的甚至手忙腳亂。針對這種情況，插入事先在科學室里錄制的“用天平稱出1克”的過程，配上了清晰而得當的旁白，能彌補傳統手段的客觀不足，讓學生懂得“用天平測量”的操作要領，讓教學細節充分放大，讓每個學生都能從中清晰地領會規范。

2.3 展步驟，懂策略

面對較復雜的學習任務，運用微課能清晰展示步驟，并可通過視頻回放、快進等方式，明晰要求學生完成的任務。如《周長》一課中，借助微課說清活動的要求，可以利用直尺、細繩、軟尺等工具測量三角形、樹葉、課本和圓的周長；測量之后，填寫“周長測量匯報單”，在周長的這一欄里把計算過程和結果寫出來。測量過程中不是整厘米數的取整厘米數。為學生的自主學習提供了明確導向，將圖形與文字結合起來，讓學生懂得操作和合作學習的策略，經歷數學概念的形成過程，積累數學活動經驗，成為學習的主體。

2.4 展過程，破難點

微課可以讓學生在短時間內精力高度集中，教師對課時重點、難點，組織探究，破解學生的思維瓶頸。如在教學人教版數學二年級下冊《認識時間》時，可集中解決兩個問題：為什么1時=60分？幾時幾分如何讀寫？這樣，既與前面的知識《認識鐘表》緊密銜接，又適時補白、有力深化，推進了學生對時間概念的建構。對于一些難度較高的習題，教師通過錄制“微課解題指導”，給予數學思考之后的補充、完善與歸納。學生在課堂上獨立思考，合作交流后，教師可通過播放微課動畫展示，針對學生的現場質疑，巧妙跟進，在釋疑解惑中夯實認知。在這個過程中，教師能從講解、示范中“超脫”出來，集中精力觀察學生的反應，并適時穿插追問、導撥，施以“點睛”之教。將抽象的知識內容轉化為直觀的幾何圖形，增強學生對知識內容的理解和吸收，運用微課能夠將復雜的數學問題變得形象、簡明，幫助學生理解。

3 微課后置：讓視野開闊

數學是一門源遠流長的學科[3]，把微課放在課尾，旨在課時知識的延伸、數學文化的熏染、探究興趣的延續，讓學生在掌握課內知識的同時，讓視野擴展。在人教版數學一年級上冊《認識鐘表》的教學尾聲，可播放微課《有趣的數學史》，讓學生了解到，古時候，人們根據公雞打鳴來確定時刻；后來利用太陽照射的影子計時，發明了日晷；人們又發明了銅漏壺，利用滴水計時；近代才有了掛鐘、鬧鐘、鐘樓等。對數學文化的熏染，完善了孩子的數學知識體系。又如，教學人教版數學六年級下冊《“平面圖形的周長與面積”總復習》后，教師播放微課《感知勾股定理》，使學生明白“以直角三角形的三條邊為邊長的三個正方形的面積存在密切關系”，既鞏固了面積計算策略，又孕伏了初中的相關知識。

總之，讓微課成為數學課堂的催化劑，要不斷進行教學嘗試與教學反思，使微課更好地服務于小學數學概念教學需要，提升數學課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]玄建華.淺談微課在小學數學教學中的應用[J].山東教育，2015（01）.

[2]王輝.新課程背景下微課在小學數學教學的應用[J].赤子（上中旬），2015（22）.

[3]王麗.小學數學概念教學中的點滴體會[J].教育教學研究，2013.