新舊動能轉換背景下高職教育品牌教學能力提升路徑分析

邱淑鳳 李銀平

【摘 要】中國經濟正處于新舊動能轉型的關鍵時期，必須牢牢抓住發展進步的要務，努力推動高職教育的產業升級。在舊動能的情況下，高職教育品牌的教學能力存在很大問題，教師課程以及教學能力的提升等問題依然沒有得到有效解決。在新舊動能轉換的大背景下，牢固確立以人才為中心，提升高職教育品牌的教學能力，且更要重視建立相應的制度和機制。

【關鍵詞】高職教育；教學能力；提升路徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0033-01

社會在發展，國家也在發展，新舊動能的轉換成為現今最大的趨勢。傳統的動能從寬泛的意義上來講就是覆蓋利用傳統經營模式經營的產業，高職教育產業同樣包含在內。新動能指的是在新一輪的產業轉型中形成的經濟社會形態。概括的講，新舊動能轉換是指培育新動能，改造舊動能。那么，我們如何在這個大背景下，將原有的高職教育品牌教學能力提升為新模式下的高職教育教學能力是教育行業亟需解決的問題。

一、新舊動能背景下高職教育品牌教學能力問題現狀分析

在新舊動能轉換的整體大背景下，結合現有的高職教育行業特征與筆者的從業經歷，筆者認為，能夠對高職教育品牌方面教學能力產生影響的主要因素有以下幾個方面。

（一）高職教育整體發展情況

隨著新舊動能轉換的大力推動，我國高等職業教育迎來又一個發展機遇期，高職教育由大規模辦學轉向全面素質提升和社會服務能力的進步。教師團隊建設速度與新舊動能轉變升級速度不匹配，學校管理水平與專業教學素質水平不匹配等[1]。

（二）高職教育教學能力的問題

在實際情況中，職業教師在職業能力發展中存在以下問題：掌握專業知識的能力普遍不足，研究和更新知識的能力不高，高職教師普遍缺乏高校教師的理論素質，在對高職學生的教導過程中沒有體現出創新的能力。這些問題嚴重制約了高等職業教育的發展[2]。

（三）高職教育院校的問題

首先，從學校數量來看，高職院校的數量增加了18.5%，中等職業教育的數量減少了25.9%。其次，各級職業學校數量下降了24.2%，但學校的學生總數沒有變化。在過去十年中，它僅增長了2.1%，表明職業教育的整體規模相對穩定。最后，教職員工數量增加，全職教師人數增加，師生比例降低4個百分點，全職教師與教師的比例增加0.2個百分點，表明教師的整體規模穩步增長。盡管仍有很大的空間可以達到

18 ：1，甚至更低的距離，但短期內教師人數可能不會大幅增加。

二、新舊動能轉換下高職教育教學能力的提升途徑

高職教師課程、教學能力的不足問題早已為高職院校領導層清晰地認識，并采取了積極措施予以解決。然而，盡管付出了很多努力，但效果依舊不太理想。恰好，適逢國家在大力推動新舊動能的轉變，對此，我們有必要重新思考提升高職教師課程和教學能力的路徑。

（一）加快建設適應新舊動能轉變的現代職業教育治理體系

建立各種學習成果，可以順利交流互認，確保各類職業教育學生能夠自由改變學習和學習權利的類型，促進現代職業教育真正地為每個學習者服務。

（二）加快建立適合新舊動能轉變發展的職業教育制度

十一屆三中全會以來，行業和教育制度開始分化，校企關系發生了重要變化。在當前進一步擴大開放和更深層次改革的背景下，要從國有企業改制的問題中吸取一些經驗。

在制度層面上，確保新科技企業在整個教育過程中持有職業教育和話語權的合法權益，繼續深化和完善新動能下的新教育模式。追本溯源教育特征，培育人才教學能力。

總之，雖然在新舊動能轉換的大背景下，高職教育行業面臨著極大的挑戰，但同時也是機遇。舊動能下的高職教育行業因為各種各樣的原因，教學能力還有一些問題一直為人們所詬病。在新舊動能的更換之際，新動能來臨發展之際，高職教育行業老師一定要抓緊這個機會，奮而出擊，提升自己的教學能力，為新舊動能的改變貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]谷峪，李玉靜.現代職業教育治理：框架構建和內容解析[J].職業技術教育，2015（16）.

[2]南旭光.供給側結構性改革下的職業教育治理：邏輯、困境與出路[J].職業技術教育，2017（6）.