高職學生英語學習自我效能感的培養模式探索

張霞

【摘 要】在英語學習的過程中學生的自我效能感不會直接影響學生對知識的掌握，而作為中介，通過調控學生對學習任務的選擇，學習過程中的思維、動機和心身狀態，從而影響其學習任務的完成和學業成就。本課題以546名高職院校學生為調查對象，采用課堂觀察、問卷、訪談等方式調查其英語學習現狀及自我效能感對英語學習的影響，對獲得的數據進行細致的分類和分析，探索出有助于激發高職層次學生英語學習自我效能感的培養模式。

【關鍵詞】高職英語；自我效能感；培養模式；探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0041-02

一、課題的研究方法/METHODOLOGY

（一）研究對象

參與調查的對象是山東外貿職業學院422名和山東水利職業學院124名非英語專業學生，共546人次，以大二學生為主，大一、大三學生為輔。其中男生125人，女生421人。總體來看，研究對象的選擇能反映目前高職院校的實際學習者，被調查的對象基本符合山東省高職院校在校生的實際情況，即具有男女生不成正態分布（本調查中的女生受訪者是男生的四倍），來自郊區和農村的學生比例較高（占了被調查者一半多），大部分被調查者的英語程度偏低（CET-4以下水平為主，占被調查者60%）等特點。

（二）結果描述

學生的英語自主學習狀況：認為自己的英語學習狀態處于自信、自律狀態的學生只占14.47%（79/546）；每階段都有制定自主學習英語計劃的學生為24.73%（135/546）；總能努力在規定的時間內完成預定任務的占13.92%（76/546）；經常總結學習經驗，有適合自己的學習方法的學生為22.71%（124/546）；課前經常主動預習的學生僅占17.58%（96/546）；在老師講課過程中，能邊聽、邊想、邊記的學生占30.04%（164/546）；注重總結反思英語學習情況的為23.08%（126//546）；有早讀英語習慣的學生占21.61%（118/546）；經常對學習時間進行合理分配，學習時間比較固定的學生占14.29%（78/546）；能盡量主動進行英語課外閱讀的學生為12.09%（66/546）。每個項目的百分率都較低，說明高職學生的英語自主學習能力普遍較差。

二、高職學生英語學習自我效能感的培養模式/DISCUSSION

通過“自我效能感”的培養，可以有效地強化學生學習的信心和能力。一個合理的模式中，主要涉及到以下三個方面的內容。

（一）有效的教學內容

高職英語教學內容具有職業性特征，與普通高等院校相比，并不強調“全方位”的知識掌握，在教學內容設計上要突出“有效性”——既能夠符合高職學生英語學習能力，又確保與職業教育的密切關聯。在整體上，有效地把握英語教學難度，循序漸進地提升英語能力。如山東外貿職業學院國際貿易系，在教學中主要涉及到外貿、國際貿易理論、時事熱點等，在英語教學中，可以將“一帶一路”（The Belt and Road Initiative）、“亞投行”（Asian Infrastructure Investment Bank）、“中美貿易戰”（Sino US trade war）等內容融合進去。這些內容在互聯網時代是比較容易獲得相關資源的，又與“國際貿易英語”存在著密切的關聯，容易激發學生的興趣，從而在心理層面削弱了學習難度，實現自我效能感的提升。

（二）正確的歸因方式

歸因理論以研究個體闡明自身及他人行為原因為研究對象，屬于社會認知理論范疇，正確的歸因方式，可以幫助學習更科學、客觀地認識到問題所在。如一些高職學生將學不好英語的原因歸結為自己智力差、缺乏英語天賦，從而在學習中產生消極對待、意志頹廢的現象。這種歸因方式是極不正確的，它不斷地進行自我否定，而沒有從客觀角度看待問題，從而影響了自我效能感的提升。高職教師應該加強引導，讓學生通過有效地現場評估，實現正確歸因方式的應用，包括學習進步、退步、穩定等不同表現，對應學習方法、努力程度、是否認真用心等。從主客觀兩個方面找原因，正確地對待不足[1]。

（三）合理的學習目標

學習個體所設計的學習目標過高、過低都是不合理的，高職學生英語學習屬于“高等教育”領域，在滿足這一學段的基本要求基礎上，要加強針對性的把握，從學習目標的可實現維度來檢驗自我效能感的高低影響。如通過在山東外貿職業學院及山東地區其他職業院校的調查，可以將一個學區范圍內高職學生的英語學習目標進行“平均”，如果學生認為所設定的學習目標是可行的（或告知他們是可行的并使其信任），那么對自我效能感的提升具有積極推動作用，反之則會直接放棄“不可完成目標”。

綜上所述，高職院校作為培養職業性人才的重要機構，應該加強學生英語學習中自我效能感的培養，不斷消除他們在英語學科上的信心匱乏現象。實踐中，教師需要綜合教材內容、教學方法、教學目標等綜合開展，本文提出在內容、歸因和目標三個方面的模式建立方式，以供參考借鑒。