初中地理生活化情境創設的實施策略探討

張海榮

【摘 要】在新課程改革的不斷推進之下，情境教學可以說日漸成為了目前教學的主要方法；尤其對于初中地理學科而言，通過將生活化的情景引入到課堂教學中，不僅能激發學生的學習興趣，而且對提升學生的學習質量和課堂效率也有著至關重要的作用。

【關鍵詞】初中地理；生活化情境；策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0125-01

目前初中地理教學中，不少教師所采用的大多是單一的灌輸式教學模式，造成了學生學習積極性不高，缺乏參與到課堂學習的熱情和動力。在這樣的教學背景下，將生活化的教學情境運用到初中地理教學中，對高效課堂的構建以及課堂效率的提升有很重要的作用。基于此，筆者將結合多年的教學實踐，對初中地理生活化情境創設的策略進行初步的探討和分析。

一、導入生活化情境，實現對新的學習內容的無痕對接

在講授新的學習內容時，如果能將學生熟悉的生活案例導入其中，不僅能快速地吸引學生的課堂學習注意力，而且也能使教師較容易地開展新的教學內容。

如在學習“多變的天氣”時，教師在課程講授之前，就可以提前收集和整理相關的天氣資料信息、近期天氣預報的手機截圖、剪輯相關的天氣預報視頻等教學資源，并在課程正式學習之前，將這些教學資源展示給學生，而學生也很容易被這些內容所吸引。緊接著，教師就可以要求學生閱讀教材，并在相互的討論和交流中將何為天氣、為何長輩們如此關心天氣、描述天氣應用哪些詞語等與生活息息相關的問題導入到學生的學習中，在大家認真閱讀教材后，也會對這些生活化的問題有一定程度的了解。值得注意的是，在創設生活化情景導入時，教師應該以學生的知識積累為核心。當然，也可以提前給學生下發相關的學習資料以此來彌補相關知識的欠缺和不足。同時，在導入生活化情境時，教師所列出的各項導入性問題也應該具備一定的層次性，進而可以讓不同學習層次和能力的學生都能夠參與到課堂學習中。

二、轉承生活化情境，實現對知識與能力的深化學習

對生活化情境教學的使用并不僅僅局限在課堂的導入環節，教師也可以在實際的教學過程中，通過不同教學內容之間的轉承，進而達到學生對知識和能力深化學習的目的。具體來說，就是教師在課程的講授過程中，要結合不同的教學內容，不要給學生造成在學習內容的轉承時太過突兀的學習感覺，以此來盡可能地使學生的思維得以打開，從而使課堂教學得以順利推進。如在“自然災害”這一內容的學習過程中，當學生對其類型和基本概念有了一定的了解后，教師在講授干旱這一氣象災害時，就可通過這一災害在我國空間和時間上分布規律的講解，進而來引導學生對相關解決措施的思考。在這一內容學習完成后，教師就可結合干旱災害的教學內容，引導學生學習和分析洪澇災害的時空分布、產生的原因及解決措施，以此來引導學生對城市內澇產生原因及解決手段的自主性學習和思考。教師還應對其學習結果進行及時的修正和補充，并在此過程中維護好其回答問題和學習的積極性和主動性。值得注意的是，在轉承生活化情境教學時，教師的主要作用便是幫助學生實現從知識到能力的轉化。因此，在將生活化情境運用到學習內容的轉承上時，應重視生活化案例和學習內容的關聯性。

三、總結生活化情境，實現對課堂學習效果的

提升

除了課堂導入環節創設生活化情境和在課程中轉承生活化情境外，在每堂課程即將結束前利用生活化情境進行相關課堂內容的總結，也是有必要的。教師應在課堂結束前五分鐘左右對課堂學習內容展開總結，并根據具體實際，將生活化教學情境引入其中，以此來促進學生發現整堂課程學習之間的關聯性，進而幫助學生理清學習內容之間的脈絡關系，使其對課堂所學有更好地掌握。如在“長江三角洲”內容的學習中，在整體內容學習結束后，教師就可以從土壤、氣候、水源、地形、城市發展等各個角度來幫助學生完成相應的思維導圖，讓學生結合本堂課程所學以及自己的理解，同時結合所學過的自然災害等內容，分析長江三角洲之所以容易出現自然災害的原因。除此之外，教師也可以讓學生通過扮演導游、招商引資的相關人員等角色，讓學生在不同的角色扮演中分析長江三角洲的獨具的旅游資源和城市發展優勢等，以此提升課堂學習的效果和質量。

課堂教學是學生學習知識的主要陣地，面對當前初中地理課堂教學死板且單調的現狀，將生活化的情境運用其中是尤為必要的。因此，在實際教學中，教師可以通過生活情境的導入、轉承以及總結，進而調動學生的學習興趣，促進高效課堂的構建和學生學習效果的提升。