分層教學模式在技校數學教學中的應用體會

吝麗

摘 要：對于技校學生來說，學生的學習能力、學習成績都比較差，尤其是對于數學這門學科來說，其本身具有非常強的邏輯性和抽象性，導致學生之間具有明顯的差異性。如果對這些具有明顯差異的學生進行普遍教學很難照顧到學生之間的差異，而分層教學模式就可以很好地滿足該需求。分層教學模式能夠在考慮學生個性差異的基礎上發揮其自身的優異性，從而促進學生全面發展。故本文對分層教學模式在技校數學教學中的應用進行研究。

關鍵詞：分層教學 數學學習 應用

一、分層教學的涵義

分層教學就是根據學生學習成績、學習態度、學習水平等的不同對學生進行不同層次的劃分，然后在教學目標、教學內容、教學評價等多方面進行不同層次的教學活動。分層教學實際上就是“因材施教”的具體體現。分層教學要求在教學活動中尊重每一位學生的學習差異，并針對這些差異制定不同的教學方案。分層教學要求實施以教師為主導，以學生為主體的教學模式，其符合新課改教學要求，目的是為了讓學生能夠全面發展。

在進行分層教學時，要考慮到學生的心理因素。學生都有一定的自尊心，分層教學對于學習成績較好的學生來說是一種肯定，但是對于學習成績一般或者是學習成績較差的學生來說就有可能產生一些心理打擊，這樣雖然分層教學更具針對性，卻不能夠收到很好的教學效果，因此在進行具體的分層劃分時要能夠綜合考慮到學生的心理因素影響，這樣對于學習成績較好的學生能夠起到鼓勵的作用，激勵其能夠更積極地參與到學習中;對于學習成績不太好的學生還需要利用鼓勵性的方式讓其能夠面對現實，激勵其能夠向更高的目標邁進，這樣才能夠充分發揮分層教學的優秀。

二、分層教學模式的設計思路

1.學生群體分層

在傳統教學方式下，學生群體分層主要是根據學生成績的多少進行劃分，但是這樣的劃分方式并不是很科學。因為學生的學習態度、學習過程都能夠影響到學生的學習成績，因此現階段在進行學生群體分層時要根據學習水平、學習能力、學習態度等進行綜合判斷，將學生分為三個不同層次。A層次學生學習成績好，學習態度積極。B層次學生學習成績一般，學習態度一般;C層次學生學習成績較次，學習態度不認真。

2.教學目標分層

教學目標就是在完成教學活動之后所要達成的教學效果。一般教學目標都是依據教學大綱的要求制定的，但是這樣的教學目標制定并不是很科學，僅有少數的學生能夠符合該目標要求。因此在進行數學教學時也需要對教學目標進行分層。教學目標分層要依據學生群體分層來制定。對于A層次的學生來說，所制定的教學目標也可以稍高一點，也就是教學目標要比教學大綱要高，這樣才能夠在現有的基礎上提升該層次學生的數學水平。對于B層次的學生來說，所制定的教學目標可以以大綱為主。對于C層次的學生來說，則可以適當地放寬教學目標，這樣可以幫助該層次學生樹立學習信心。

3.教學內容分層

教學內容分層也是要依據學生群體分層進行劃分。對于A層次的學生來說其教學內容除了有課本上的知識以外，要求還能夠從課外書籍上了解與課本內容相關的知識，這樣學生可以進行自學，而教師對于這部分學生要提供一些自學的時間。對于B層次的學生教學內容主要是以課本為主，利用課本內容構建學生的知識框架，從而對知識有一個完整的認識。對于C層次的學生來說其教學內容主要是以課本上的基礎知識為主，讓學生掌握基本的解題方法和概念性理論，打好數學學習的基礎。

4.教學評價分層

教學評價是在教學內容結束之后的一個重要的教學環節，在以往的教學過程中對教學評價的重視程度并不是很高，這樣教師根本就不知道學生究竟掌握了多少知識，長此以往導致學生出現知識斷層，最終產生厭學情緒。因此在完成教學內容后要及時進行教學評價。具體來說，對于A層次的學生可以設置一些開放性的問題，了解學生的綜合能力，對于B層次的學生可以以課本為基礎進行題目設置，檢驗學生對知識的掌握程度，對于C層次的學生可以設置一些基礎概念、基礎解題方法的應用題，檢驗學生對基礎內容的掌握程度。

三、分層教學法在技校數學教學中的應用

從以上分析中可以了解到分層教學主要是從“學生群體分層-教學目標分層-教學內容分層-教學評價分層”這樣四個層次上實現的，而在具體的數學教學活動中分層教學法的具體應用如下。

1.教學目標分層

分層教學要求根據學生群體的不同進行不同層次的劃分，然后再根據劃分的層次進行教學。技校的教師應該明確的了解不同層次學生的學習目標和教學任務，通過教學目標的設定增強學生的自信心，從而循序漸進的挖掘學生在數學學習上的潛力，從而提升每一位學生的學習水平。

比如說在進行“三角函數”知識點的教學過程中就需要根據教學理念和實際的教學內容進行教學目標分層。對于A層次學生要求能夠熟練的應用概念公式進行復雜公式的推導，能夠利用各種公式進行其余未知量的計算，還能夠靈活變化題目所給定的已知量。對于B層次的學生要求能夠熟練掌握公式以及其推導的過程，能夠利用公式計算求值，能夠利用公式進行簡單變化求值。對于C層次學生則要求能夠熟記公式內容，能夠利用公式進行求值。這樣通過對不同層次學生進行教學目標分層，能夠對每一個層次的學生起到良好的教學作用，增加其對數學學習的興趣。

2.教師分層備課和授課

備課是教師進行教學活動前的準備，而備課方式一般都是利用多媒體方式進行課件展示，而教師要想實現對學生進行分層教學就需要在備課和授課時都采用分層教學。

比如說在進行“極限”知識點的教學時教師要將教學內容制作成課件，在課件上要求能夠體現：極限的概念、極限的性質、極限的四則運算、極限和函數的變化關系、重要極限、求極限的方法等，因此在進行制作時可以根據內容的不同制作幾個不同層次的課件，然后有側重點地進行授課。對于A層次學生重點內容是求解極限的方法，對于B層次和C層次的學生重點內容則是極限的概念。這樣通過不同層次的備課和授課能夠使課堂教學更有針對性。

3.分層輔導、練習和作業

由于學生層次的不同在進行作業布置和輔導時也要根據其層次以及實際情況的不同進行適當的調整。一般在進行作業布置時主要分為兩個不同類型的作業，一種是拔高型的作業，一種是基礎型的作業。對于C層次的學生要求能夠獨立完成基礎型的作業，以便能夠及時鞏固其在課堂上所學到的知識。對于B層次的學生要求能夠獨立完成基礎型作業和部分拔高型作業，以便能夠不斷提升其自身能力。對于A層次學生要求能夠獨立完成基礎型和拔高型作業，這樣能夠使其在已學基礎知識鞏固的基礎上快速提升自己的知識水平。不管是對于哪一個層次的學生只要其按照要求完成了本層次的作業，就要對其進行適當的鼓勵和表揚。

比如說在進行“極限”知識點的教學過程中，主要的內容就是了解極限的概念以及函數的變化趨勢，難點就是利用概念求極限，因此在進行該知識點練習時，針對A層次的學生要求其能夠熟練地掌握極限的概念，能夠利用該概念對函數變化的趨勢進行分析，同時還要求其能夠掌握求極限的方法;而對于B層次的學生要求其能夠熟練地掌握極限的概念，能夠利用該概念對函數變化的趨勢進行分析，在掌握以上內容的基礎上可以選擇性地進行極限求解方法的學習;對于C層次學生來說只需要熟練地掌握極限的概念，能夠利用該概念對函數變化的趨勢進行分析就可以了。這樣經過不同層次的作業布置，學生就可以根據自己的學習能力有難有易地全面把握學習內容。

4.分層考核和評價

三個不同的層次需要進行三種不同難度的考察，因此在進行試卷設計時要求能夠劃分三種不同的難度，這樣才可以體現每一個不同層次上學生成績的變化，了解學生真實的學習情況。在完成學習成績的考核以后還需要根據每一個層次學生的學習情況進行綜合性的評價，這樣對于不同層次的學生都能夠起到激勵作用，讓所有的學生都能夠積極主動的參與到教學活動中。尤其是對于C層次的學生要充分地肯定其在階段性學習過程中所取得的成績，鼓勵其能夠再進一步，幫助其樹立數學學習的自信心。值得注意的是，在進行評價時不要單純地對學生的進步與否進行評價，而是要根據學生在階段學習中學習的態度是否有所轉變、學習的主動性是否有所提高、學生的興趣是否濃厚等，通過鼓勵性評價，讓學生能夠將更多的注意力集中到數學知識的學習過程中。

三、小結

對于技校學生進行分層教學意義重大，其能夠從不同角度對不同層次的學生進行針對性教學，從而提升每一個層次學生的數學學習水平，因此作為一線的數學教師在進行教學時要能夠充分地認識到分層教學的作用，并科學、合理地進行群體、目標、內容和評價四方面的層次劃分，最后在完成層次的劃分之后，還需要在具體的教學環節中進行應用，比如說在教學目標制定、在教師備課和授課以及在考核和評價時要能夠進行分層，以能夠更好地提升整個學校的數學教學水平。

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（作者單位：邢臺技師學院）