“學習共同體”課堂教學模式在高職思政課教學中的應用

楊榴

摘 要：本文闡述了課堂“學習共同體”教學模式的涵義與特征，在深入調研分析的基礎上，以“思想道德修養與法律基礎”課為例，從構建課堂主體、創設學習情境、擬定共同愿景、組織互動協作、進行反饋評價等幾個方面，探索“學習共同體”在思想政治課（以下簡稱思政課）中的實踐設計。

關鍵詞：學習共同體 高職學生 思政課教學

在黨的十九大報告中，習近平總書記指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這為高校思想政治教育進一步指明了方向。目前，主張合作化的“學習共同體”理念已成為課堂教學模式的新選擇。用學習共同體理論來指導思想政治理論課教學改革，貫徹一切以學生為本的教育理念，與高等職業院校旨在培養具有良好人文科學素養、扎實專業知識、較強實踐能力和創新創業精神的應用型人才的辦學宗旨不謀而合。

一、“學習共同體”課堂教學模式的涵義及特征

1.涵義

“共同體”原是人類社會學范疇的概念，其最早應用于教育領域是在20世紀90年代后期，由美國著名教育家歐內斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）提出，他認為“學校是學習的共同體，學校教育最重要的目標是建立真正意義上的學習共同體。”近幾年部分學者也逐漸將目光聚焦在課堂“學習共同體”實踐模式的探索上，但卻鮮有對思政課堂“學習共同體”教學模式應用的研究。

經查閱相關文獻資料，結合作者本人的教學研究實踐和體會，本文將課堂“學習共同體”定義為：在課堂內外教學環境中，教育者與受教育者圍繞共同的學習目標，通過相互協作、彼此分享、相互競爭，共同完成教學任務，實現共同體成員知識體系的創新及個體人格的完善。此外，“學習共同體”表現出教學目標的全面性、教學形式的合作性、教學成員的主動性以及教學效果的創造性等特征。

2.特征

“學習共同體”理念在課堂教學上的應用，摒棄了過去傳統“填鴨式”教學的缺陷，呈現出更貼近學生實際的全新的教學手段和特征。主要有以下幾個特征。

（1）教學目標的全面性。思政課堂教學目標不僅包括課本知識的理解和掌握，還包含了對學生協作精神、認知能力、表達能力、傾聽意識、尊重理解心態、交流與溝通等和諧健康人格的養成，這正是課堂“學習共同體”實施教學的核心所在，目的是促進學生的全面發展。

（2）教學形式的合作性。交流分享、對話合作是課堂“學習共同體”的基本運行模式，共同體小組要求所有成員共同解決問題，相互合作，鼓勵每一位成員積極提出自己的觀點，通過觀點的不斷碰撞，激發對相同內容不同角度的看法和觀點，在交流中促使共同體成員更好地建構自己的知識能力體系。

（3）教學成員的主體性。在課堂“學習共同體”中，教師通過互動實踐式的教學策略，旨在培養和強化學生的自主學習意識，使學生逐漸形成主動學習、主動發展的自主觀念及探索精神，啟發并引領學生從被動接受學習轉變為積極思考、主動學習。

（4）教學效果的創造性。在開放、動態的課堂“學習共同體”環境中，共同體成員通過交流溝通，吸收其他成員的見解，激發其他成員的知識，在觀點的碰撞中促進相互的思考，從而重新組建起自己的知識體系，實現對知識的探究、重組和創造，實現成員的共同發展和個體的最大化成長。

二、建立思政課堂“學習共同體”的教學實踐與設計

1.構建課堂主體

首先，要在首次課堂上構建“學習共同體”，根據班級人數來確定共同體的數量。“學習共同體應由不同知識背景、不同個性、不同性別、不同特長的學生共同組建，成為相互學習、協同進步、共同成長的共生體”，比如：將全班學生打散分配，同寢室室友或平時關系比較好的學生盡量分配到不同的小組，每個小組保證男女生搭配。以作者所實踐課堂——湖北生物科技職業學院數媒11班為例，班級共41人，組建6個小組，即構建6個學習共同體，每個共同體還會為自己的團隊取一個有意義的隊名。教師對各共同體提出考核要求：課堂考勤（共同體內每個個體行為都會影響團隊成績）和任務展示評價（對每次作品展示進行評價）等，這些最終會形成小組的綜合成績。在進行綜合評價的過程中，每個小組也會形成獨特的共同體文化，有的表現為勇于創新、有的表現為善于團結，有的表現為樂于表現。

2.創設學習情境

創設學習情境包含兩個層面的意義，首先教師要做好引導，放下身段，以伙伴的身份參與共同體建設，敞開心扉真誠與學生進行對話溝通，彼此間形成一個和諧的課堂學習共同體。其次創設學習情境離不開社會和學校環境的支持。以思想道德修養與法律基礎課程為例，“明大德守公德嚴私德”這一章節中，在教師設置的專題中，共同體成員就列舉了社會上普遍存在的一些違法社會公德的現象;在“人生的青春之問”的教學中，教師在課堂上展示所在大學的風采，尤其是優秀校友的成功經歷，鼓勵新生積極開拓視野，確立正確的人生觀。學習共同體構建的過程是開放多元的，教師要利用社會、學校等多方資源來創設教學的學習情境。

3.擬定共同愿景

課堂“學習共同體”的發展目標有兩項內容，既包含教師“教”的目標，也包含學生“學”的目標，這就構成了學習共同體的共同愿景。雖然課程安排的主導者仍然是教師，但教師必須尊重學生的發言權和參與權，及時根據學生的反饋進行課程調整。師生可以在課程開始之前就設置好共同的發展目標，一般由教師提供宏觀目標，各小組通過集體討論擬定具體的學習目標。

如：以第五章“遵守公民道德準則”這一節為例，師生來共同擬定學習目標：

知識目標：了解公民道德準則中關于社會主義道德、社會公德、職業道德、家庭美德的主要內容，明確誠實守信是公民道德建設的重點，把握樹立社會主義榮辱觀的重要意義。

能力目標：掌握《公民道德實施綱要》中對大學生的要求，培養道德品質，學會誠信做人，以頂天立地于社會。

發展目標：把握公民基本道德規范和公民道德建設的重點，樹立接班人意識，增強道德修養的自覺性。

4.組織互動協作

課堂“學習共同體”理念的核心就是組織成員協作、互動交流，實現的途徑主要是專題研究、團隊合作、課堂呈現。教師向各學習共同體提供專題，各共同體先經過課下的協作準備，再在課堂上進行“作品”的呈現，小組之間針對課題進行觀點的交鋒討論。我們可以看出，在互動協作的過程中，共同體成員都表現出平等性，他們通過交流對話、友好協作來分享彼此對于不同任務目標的見解和思考，了解彼此不同的情感和態度甚至不同的價值觀，分享完成共同目標時來自于集體的愉悅，從而實現心靈的溝通。在這種自由的對話環境中，共同體成員通過交流分享豐富了自己原有的經驗，接納了不同的價值觀念，從而達到道德建構新的知識體系的目的。“這樣，整個過程充滿了對知識的探究、重組和創造，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，成員獲得對同一主題內容不同視角的理解，新的意義得以建構。”這種互動協作的課程形式，共同體成員在探討、交流、合作的過程中，也學會了彼此尊重和接納、誠信與合作，溝通能力、表達能力也得以提升。

5.進行反饋評價

反饋評價是整個教學活動的點睛之筆，既肯定了學習共同體的辛勤付出，也對整個課堂教學環節進行總結和回顧。

首先，共同體互評。在每個共同體環節展示結束之后，其他共同體都要對它的表現進行點評。比如某共同體的評語：內部氛圍很團結，制作的作品有新意，但PPT制作吸引力不夠。在這一反饋評價過程中，課堂氣氛既緊張又興奮，他們既期待對他人的點評，也等待集體成果得到他人的認可。這種教學方式非常適合高職學生靈活多變的特點。

其次，是教師的點評。教師對各共同體的點評主要以肯定為主，如某共同體他們的集體展示環節表現十分優秀，每個人對團隊作品都能熟練掌握，制作過程中每個人都做到了積極參與，這種集體主義精神值得其他所有共同體學習。

在課程結尾時，教師還要對本次任務中設置的專題進行總結。如：從學生們調查的情況來看，大多數學生的誠信狀況是令人滿意的，但在極少數學生身上，也確實存在一些不誠信的現象。希望學生們能引起高度重視，在公民道德的具體實踐中自覺加以抵制和改進，在今后的評獎、畢業、求職過程中堅守誠信品質。

三、結語

綜上，共同體活動在設計過程中呈現出了環環相扣的步驟，幾個步驟之間又表現出了相互聯系相互作用的關系，但總體而言還是呈現出了循序漸進的進程形式，表現為沒有終點的環形方式，進行一輪一輪的環節設計，每一環又互為基礎，在此過程中得到不斷豐富。

將“學習共同體”理念融入思政課堂教學，在豐富思政課教學形式的基礎上，也更契合高職學生的學習特點，提高了高職思政課堂的實效性。學習共同體成員在合作、對話、交流、分享的過程中，協作、誠信、尊重、接納、寬容等良好品質逐步積淀，體驗到學習的快樂，提升了學習自信心和內驅力。然而對于課堂“學習共同體”實踐的探索依然任重而道遠，大多高職院校思政課師資資源缺乏，思政課堂一般采用中班，甚至是大班形式上課，利用學習共同體教學效果如何，仍待進一步思考和探究。

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（作者單位：湖北生物科技職業學院）