如何在技校語文教學中進行人文教育

尹海燕

摘 要：技工教育作為我國人才培育體系中重要的組成部分，近年來為社會培養了大批實用型人才，為經濟建設和社會發展做出了巨大貢獻。但現實中，各大技校存在重視專業能力，忽視人文教育的問題，極大地制約了人文素養教育的推廣。本文以當代技校的語文教學為線索，淺析如何在教學中進行人文教育。

關鍵詞：技校 學生 教師 語文教學 人文素養 人文教育

語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。較好地掌握語文知識和形成語文素養對學生的終身發展無疑具有重要作用，人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”教師首先要具有豐富的知識，以及高尚的徳性修養，在教學的過程中對學生順其自然地輸出，進行人文教育。語文這門學科本身具有人文性，為學生形成正確的價值觀提供了堅實的基礎。

一、技校語文教學的現狀

1.教學受體分析

技校的學生多是因為成績不理想才選擇技校的，這就意味著學生整體的資質不高，學生對人生消極，在學校得過且過，把青春時光花在上課看手機、睡覺，放學進駐網吧等娛樂場所。雖然他們智商不低，但情商不高，自我約束能力和紀律性比較差，克服困難、刻苦學習的自覺性和毅力不強。如果語文教師不結合實際一味給學生灌輸書本知識，而不解決思想問題，那么這樣的教育只能說是失敗的。語文作為一個“萬金油”學科，教師要“對癥下藥”，幫助學生確立正確的價值觀，讓學生意識到學習對人生的意義，來體現語文教育教學的作用。

2.教學主體分析

很多教師把教育的失敗歸咎于學生素質不高，這種說法顯然是不對的。教師教書育人，這是教師的職責。三字經有：“養不教，父之過;教不嚴，師之惰”。生養孩子而不去教育當然是做父母的不是，但在教學中教師對學生不嚴格則是老師的不是。學生是否教得好，學生自身、老師、社會和家庭都有責任，僅僅把教育的失敗歸于學生是錯誤的。

在一些技校中，因辦校規模小，資源配置很不合理，非專業性的語文教師教語文的現象普遍存在。技校對教師配置隨意，從根本上說是對教學的忽視。有些教師“身負重任”，工作量大，對教學也是應付了事。有些教師教學理念停留在傳統教學的模式，照本宣科，“滿堂灌”，缺少互動交流，自身語文教學理論的滯后。

身為語文教師，博覽群書、厚德載物，讓自己變得有魅力，學生才有興趣接受教師的傳授。俗話說“興趣是最好的老師”，當學生喜愛上老師的教學方式，學業就會長進，教育才能成功。

3.教學載體分析

就筆者學校所使用的《全國中等職業技術學校通用教材語文》來看，教材選文均為精品，例如第五版上冊中的部分課文，是歷久不衰的名篇，但與當今還是有歷史間隔，總之缺乏時代感，難以激發學生學習興趣。教材選文并沒有考慮到技校生所該有的職業性特征，比如課文缺少有關高技能人才事例的文章，介紹生產流程的說明文，與人類生活息息相關的科技文等。該有的卻缺失，怎么讓學生為自己的學習和生活著想？若教材編寫者對技校語文教育培養目的比較清楚，教材的編寫也就會更加切合實際。教師也應注重課本，將課本的知識延伸到實際生活中，對學生進行思想品德、愛國主義教育和人文素養的培養。總之要把學生培養成有思想、有文化、知禮節的社會主義接班人。

二、在語文教學中進行人文教育的意義

“我們不能只懂科學知識，還要有人文素養，科學知識和人文素養在人才的成長中是相得益彰的。”作為新一代的青年人，不僅要學習科學文化知識，還要培養人文素養，這樣成長起來的人才才能更好地為社會主義服務，為祖國的明天貢獻自己的一份力量。技校的語文教學不僅要重視專業知識的教育，還要重視對學生人文素養的教育，通過人文素養教育培養人文精神，學生才會形成良好的“三觀”，促進學生的全面發展，適應社會發展需求。在重視專業知識學習的同時，教師要引導學生將所學知識與生活實際結合起來，培養學生自立自強等方面的

能力。

人文素養核心內容是對人類生存意義和價值的關懷。所謂的“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”。技校的人文素養教育主要是人文科學教育，它能夠促進人的全面發展。技校語文教學主要是引導學生學習專業知識，同時培養其自身的綜合能力，使感情、思想、精神等諸多方面得到提升，最終提高和實現自身價值。總之，技校的語文教學人文教育的核心是教會學生怎么做人，怎么做一個全面發展、綜合能力強的人。

三、結合實際，在教學中進行人文教育

國家重視教育并在時代背景下不斷改革深化，技校語文教學不斷提升對學生的人文教育。語文學科教育作為人文素質教育的主力軍，在教學中必須突出人文精神。那么，怎樣將語文教學和學生實際結合起來，才能真正起到人文素質教育作用呢？

1.運用多媒體平臺教學，激發學生學習興趣，豐富人文情懷

隨著科技的進步，多媒體教學已經成為現代教育教學的重要方式。它有其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，開放及共享等特點，可充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中培養創新能力和自主學習能力。學生汲取對學習有用的信息資源，不僅可提升興趣，而且自身知識水平也能得到相應的提升。

例如在進行《全國中等職業技術學校通用教材語文》第五版上冊第6單元的現代詩《雨巷》教學時，為了讓學生體會詩歌中詩人借物抒發的感情，教師可引導學生反復吟誦，欣賞相關圖片和音頻，并分享內心的感情。這樣的分享，不僅能體會詩人的感情，而且能激發學生學習興趣，幫助學生理解課文，豐富學生的人文情懷。

在講授第七單元感悟古風《雨霖鈴》一課時，筆者采用了“創設情境、趣味導入”的情景教學法。即打開課件，映入學生眼簾的便是一古裝窈窕淑女，俯首撥弄琴弦，隨著音樂聲起，接著一幅幅畫面伴隨相應文字徐徐展現：“寒蟬凄切，對長亭晚”“都門帳飲無緒”“蘭舟催發”“執手相看無語”……這樣，全文的內容便能形象生動地展現出來，讓學生在悠揚的音樂和精美的畫面的享受中初步領略詩詞內容與意境。這種教學方法讓學生從聽覺、視覺等方面獲得直觀感受，引導他們入其境、通其心、感其情，激發學習興趣，豐富人文情懷，促進學生多方面的發展。

2.重視語文教材，在教學過程中對學生進行人文教育

語文教材里面，很多是人文教育的好教材，可通過歷史人物、事件，歌頌愛國主義、無私奉獻等中華傳統美德。教師若能將這些內容運用好，學生可得到直接的人文素養熏陶及教育。

譬如在講《人的高貴在于靈魂》一課時，在確立教學目標后，根據學生實際情況和教材內容，教師把握文中的賢哲人——阿基米德、第歐根尼等和普通人的事例說明，即無論是誰，他們在生活中都可以有信仰有追求。教學傳授知識的同時，幫助學生建立起生活上的一種理念，即我們在追求物質生活的同時，絕對不能忽視自我精神世界的營造。教師這樣授課，不僅傳授了知識，而且在無形中對學生進行了人文教育。

在講《離太陽最近的樹》這一課時，教師可利用多媒體播發音頻，讓學生品味紅柳樹，讓學生在大腦里描繪紅柳樹的壯觀樣子，最終體會紅柳樹那頑強的生命力和偉大的力量。但是，當今的人卻為了眼前的利益，破壞了經濟效益和生態環境，毀滅了紅柳樹。這樣“人生的意義與價值”教學，不僅結合了實際生活，而且在教學過程中給學生留下了廣闊的想象空間。課本與實際結合，可潛移默化地對學生進行了思想的培養和人文的教育。

譬如在講感悟古風專題中的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以給學生3分鐘自由朗讀時間，接著請兩三位學生起來朗讀，老師在他們朗讀完后，指出他們的不足之處，最后教師進行范讀。教師一定要用抑揚頓挫飽含激情的情感感染學生，以此展示詞的豐富內涵。教師用自己真實的內心情感跟學生交融，怎不觸動學生心靈深處的心弦？學生的學習激情上來了，引導學生體會詞中的宏偉氣魄，讓學生感受自然山河的闊大壯美，這樣教師就很有效地完成教學任務及人文情懷的交流。

總之，教師在語文教學中對學生進行人文教育，是學生人格培養、理想確立、道德熏陶的重要前提。學生在真善美的熏陶背景下成長，自然會成為優秀的技能型人才。

3.以師為根，提高教師的人文素養

“給學生一杯水，教師要有一桶水。”作為教師的我們，首先要具備一定的人文素養，不然怎么給學生“一杯水”？在注重專業能力的同時，必須要注重人文素養的提升。因此，教師要不斷加強對自身的學習，多讀傳統經典、多讀教育著作、多讀教育報刊，嚴格要求自己做好表率。教師的言談舉止、性格愛好、氣質修養以及人格魅力對學生有著巨大的影響力，因此學生的心靈、人格和靈魂等都是依靠教師所具有的人文素養來潛移默化的。另外，教師在教學中應該教學生一些做人的道理，教學生怎樣做一個合格的人。總之要使學生心理健康積極向上、熱愛祖國熱愛同學。一個社會沒有人文精神，會是一個病態的社會;一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此教師要以身作則，具備優秀人文素養，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。

語文教師在教學過程中，不僅要提高學生的母語讀寫能力、培養良好的思想品徳，還要增強學生的人文素養，這樣才能把語文教學和人文教育結合起來，從而為社會培養全面發展、綜合能力良好的人才。

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（作者單位：汕頭技師學院）