高職大學生考試作弊的成因分析及預防對策研究

王旭

摘 要：高職生源的特殊性決定了高職院校學生的作弊成因與普通高等學校有很大的不同。又由于高職院校是以就業為導向，注重培養學生職業能力，其教學和管理理念決定了在考試制度與考核方法上與普通高校有較大差別。本文從分析高職學生考試作弊的成因入手，探討了預防學生考試作弊的幾點建議，并對如何發揮處分的教育警示作用、保障學生的合法權益進行了探討。

關鍵詞：高職學生 考試作弊 考試作弊預防

考試作弊的危害性眾所周知，加強考試管理，規范考試行為，建立良好考風，形成良好學氣，意義重大。國內外的學者對此進行了較為深入的研究，但多是對規范考試作宏觀的探討，對微觀的、具體的高職學生作弊的成因和預防研究的文章很少。高職院校的學生有其自身的特點，造成學生作弊的成因也與普通高校不同，相應地，其解決方式也應有所區別。筆者根據在高職院校工作多年的實際經驗，并通過調查，試圖找出高職學生考試作弊的原因并對此加以分析，并在此基礎上提出一些具有針對性的解決對策。

一、高職學生考試作弊的成因分析

考試作弊現象的出現并不是偶然。本文鑒于篇幅的關系，僅從大學期間選取對學生考試作弊影響較大的問題進行分析。

1.高職教育教學理念貫徹不到位

高職教育在我國雖然經過近20年的發展，與普通本、專科相比還是個新事物，加上國內相當多的高職院校由“三改一補”而來，歷史積淀少、辦學經驗經驗不足，加之教師的實踐經驗少，造成對高職“理論夠用，重視實踐”的教育教學理念理解和貫徹不到位，實際教學中模仿普通本、專科的做法，重視課堂上理論知識的講解，對學生實踐動手能力的關注不多。這種教學方式偏重理論知識，而學生又對理論不感興趣、厭倦，聽不懂課的內容，知識掌握不好，為考試作弊埋下了伏筆。

2.高職教材選用、考試內容、考試題型和考試方法不適當

（1）教材選用、考試內容偏難。高職學校教材的選用、教學內容的選擇以及考試題目的難易程度是影響學生考試違紀的另一重要原因。教師在實際教學中選用的教材理論性過強，考試內容以理論為主，而且偏難。以法學教材為例，有的教師選用了北大和高教版的《刑法學》，人民大學版的《民法學》《合同法》等。這些教材理論性非常強，內容非常多，對基礎較好的普通本科而言都有些難，而對基礎較為薄弱和以實際運用為目的的法律事務專業的學生來說，其教學效果可想而知。再如理工科，有的教師選用了高等教育出版社的《高等數學》，這是重視理論的教材，內容難度很大。筆者參加了學生高等數學課程的補考監考，發現大部分學生的試卷仍是空白。即使有些學生完成了一些題目，經詢問才得知他們是把題目背誦下來的。

（2）采用不合適的考試題型和考試方法。考試題型多為標準化試題，題型是單項選擇、多項選擇、簡答題和問答題等，這是知識本位的考查方式，與能力本位的高職教育相差較大。正如有些學者所言，教學觀念、手段的落后和教學內容的脫離實際，考試內容的教條僵化和評價方式的刻板單一，是導致學生作弊的根本原因。職業教育是注重學生動手能力的教育，是培養具有一定理論和熟練技能的教育。教學的重點應是其實踐操作，考核應是學生的動手能力，是否是一個具有高理論素質的熟練工人。另外，考試方法主要每半年一次的期末考試，這種靠一次考試來考察和評定學生水平的方式已不能適應當今的高等教育，尤其是高職教育的現實。

3.考試成績與獎學金直接掛鉤的評定方式不合理

把期末考試成績作為獎學金發放和各種榮譽獲得的最主要標準，也“刺激”了學生為了“榮譽”鋌而走險。即使有些學生的平時成績比較好，但這部分好學生為了能順利評優、入黨和拿更多的獎學金而作弊，并且一旦有人因考試作弊而獲得獎學金和各種榮譽，就會在班級中中傳染，產生連鎖效應。如果學校能改變“一次定終身”的做法，如上文所言增加考試的次數，改變考試的方式，量化學生評優的各種指標或許是一個較好的選擇。

4.對作弊的處理，重懲罰，輕教育

對作弊學生進行處理是應當的，但不能為懲罰而懲罰，而是應當在處理過程中加強教育。學校的所有活動都應圍繞“立德樹人”的根本目的，對作弊學生的處理也不例外，而現實的情況是學校習慣把學生作為管理的對象，而不是服務對象，學生一旦作弊，馬上想到的是如何處理，而沒有想到處分的目的是為了教育。處分是通過震懾的方式讓人不敢違紀，而通過處分的教育則是使學生能真正認識到作弊對其本人的危害，內心里打消作弊的念頭，從根本上解決作弊問題。

二、預防學生考試作弊的幾點建議

1.加強學生的思想品德教育

針對高職學生考試作弊的不良習慣，高職院校應加強對學生的誠信教育。在開學之初就要計劃和有針對性地對學生進行學習目的、學習態度、學校紀律和學風的教育，引導學生自覺遵守各項規章制度，勤奮學習，遵守考試紀律，并對學生進行人生觀、價值觀、是非觀和榮辱觀的教育。這項工作與“兩課”教學配合進行。除此之外，輔導員也負有重任，對學生的誠信教育要經常進行，特別是在考試前要開好考前動員會，教育學生一定要端正考試態度，把考試僅看作是對自己學習的一次檢查，檢查自己是否為將來的實際工作打好了基礎。

2.更新教育教學管理理念

作為產生于“三改一補”高職學院，所有的領導和教師員工都必須更新管理和教育教學觀念，盡快從“高職教育就是普通高校本科知識的‘壓縮版”的認識中走出來，掌握高職教育的基于工作過程的教育培養模式，在教學和考核中注重學生實際應用能力的培養。

其次還要注重校企之間的合作，在真實或模擬的工作環境中進行教學，在真實或模擬的環境中評定教師的教學水平，在真實或模擬的環境中考核學生知識和技能的掌握。徹底改變現行的考察教師和學生水平的方式，使學生不再僅關注對書本知識的掌握，使他們沒有機會再作弊，使考試能真實反映他們的實際工作能力。在這一過程中除了上文提到的考察考核方式，還可以引入社會考察考核機制，讓用人單位或者聘請用人單位的人員來進行考察考核。

3.精心選擇和使用教材

高職學生與普通高校學生教學的最大區別在于并不以理論為主，而是偏重實際運用能力。加之學生的知識基礎薄弱，如果像普通本科生那樣選用本科教材和向學生講授理論知識，他們肯定不能很好地接受。為此，教師最好選擇專門為高職專業編寫的教材，并在講授時根據當地學生的實際情況，加以改造，以適合學生的實際。教材的選用涉及對學生應用能力的培養。如何培養學生的實際運用能力？教師必須深入到用人單位和企業，親身感受并了解實際需要的核心工作能力。只有這樣，教師才能在教學過程中做到有的放矢，才能選擇合適的教材和知道教材內容的取舍，才能最大限度地符合教學實際，才能最大限度地調動學生的積極性，從而減少考試中的作弊行為。

4.改革考試內容和考試方式

重點培養和考查學生該方面的能力，考試的內容應是學用結合、實際運用的能力。現有的考試方式主要以期末理論知識的考察為主，應該改為重點考察學生的實際動手能力。考試方式也應當多樣化，比如是否可以增加平時的考試，以及實驗實訓課考試的比重。也可邀請對口企業的專家到學校實習車間主考或把考場挪到實習企業去考試，讓社會來評定他們的學習成績。畢竟教學成果如何、學生的學習水平如何，總歸要拿到社會用人單位去檢驗的。這種考試一方面避免了學生考試作弊，另一方面也激發了他們的主動性和獲得社會認同的成就感。考察方式也不是每學期一次的中學和普通大學所采用的模式，而應根據各科目的特點靈活掌握。筆者認為，這都可以在很大程度上改變學生作弊嚴重的現狀。

5.充分發揮處分的教育作用，引導學生自覺遵守考試紀律

在對作弊學生進行處分時，要查清事實，分清是非，保障學生的合法權益，給學生一個客觀公正的處理，做到“罰當其罪”。同時，輔導員還應該對作弊學生進行教育，不能對他們不管不問，或加以歧視，使一些本來就內疚不安的學生更加孤獨無助，身心疲憊。作為輔導員應及時了解情況，查清原因，幫助學生端正學習態度、考試態度，走出心理困境。對于一時迷糊、態度誠懇的學生，應給予他們改正的機會，給予他們一個“緩刑”，一年后沒有再發生同樣的作弊事件，經本人申請，學校應撤銷對學生的處分。

總之，加強大學生思想道德修養，倡導誠信考試，誠實做人，對于高職院校創建文明校園和加強德育工作具有十分重要的現實意義。作為高職院校的學生管理工作者，應不斷提高管理水平，使學生既成人又成才。

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（作者單位：濟寧職業技術學院）