心理學視角開展高中學生思想政治教育探討

鄧家勇

【摘要】當前我國正處于社會轉型時期，學生思政工作的環境、教育內容等方面發生了很大改變。探索心理學視角下學生思政教育工作的新途徑是思政教育者的重要任務。文章分析了當前學生思政教育工作中面臨的挑戰，提出心理學視角下學生思政教育工作的方法，以增強思政教育工作的有效性與針對性。

【關鍵詞】思政教育;心理學;高中學生

思想政治教育（以下簡稱思政教育）是素質教育的核心。當前我國正處于社會轉型期，思政教育的物質文化基礎大大增強，高中學生思政意識在市場經濟制度等社會影響下出現了許多新的問題，思政教育面臨迫切的改革挑戰。思想是基于心理的高層次對客觀實踐的反映，心理學與思政教育同樣以人為研究對象，心理健康教育是新時期思政教育的內涵拓展，心理學與思政教育有著密切的內在聯系。在思政教育工作中運用心理學理論原則，可更好地培養學生的健康人生價值觀，培養學生的道德品質，改進思政教育工作方法。研究心理學視角下學生思政教育工作的創新，有利于提高學生思政教育工作的科學性與針對性。

一、高中學生心理健康問題研究

隨著學校教育環境的改變，高中學生思政工作面臨著許多新的問題。據相關調查統計，20.23%的學生存在不同的心理障礙。新的歷史時期，學生心理問題的出現對其日常生活、人生價值觀等產生很大影響，導致學生出現心理問題的因素有很多方面。市場經濟為導向的經濟制度在我國推廣以來，促進了經濟的飛速發展。市場經濟的理性人的理念與思想意識無形中影響到高中學生。改革開放促進了我國經濟的快速發展，促使人們對財富產生強烈的向往。如何以一種相對平和的心態正確認識財富的快速增長，對此問題的把握是產生思想心理問題的重要因素。

挫折是人們為滿足自身某種需求，在遇到無法克服的障礙時，因得不到滿足而產生的緊張狀態及消極情緒反映。應試教育導向下以學習為中心，學校、家長忽視了學生的全面發展，家庭教育不斷使孩子失去了磨煉的機會，學生逐漸對自己產生不切實際的期望。家長過度保護，使得孩子多種能力得不到良好的發展，進入社會時面對現實競爭失去了以往的優越感，產生強烈的挫折感，從而產生系列心理問題。

二、高中思政教育中的問題

受應試教育制度影響，我國教育存在重知識輕能力的現狀，高中思政教育側重關注學生政治方向與道德品質的培養，忽視了學生的心理健康教育，許多學生因內心矛盾與困惑長期得不到他人的理解、幫助，從而產生各種心理問題。高中思政教育重視培養學生的思想品德素質、科學文化素質、身體素質等，但忽視了對學生心理健康狀況的關注，傳統的思政教育習慣于對學生進行教育管理，教育者未充分考慮受教育者客體的實際情況，因此在思政教育中，學生常出現逆反心理。

思政教育工作者缺乏專業的心理學知識，經常將一些心理素質差的問題上升到政治高度解決，導致工作成效不佳，不能將學生的日常思想問題與其心理發展規律相結合，思想的成長服從于心理發展過程，用心理學原理方法可更好地解決思政教育工作的問題。

在高中學生思政教育工作中合理運用心理學知識，符合以人為本的教育理念。心理學知識運用的主體是高中思政教育工作。在高中思政教育學生專職隊伍中，很多輔導員未系統學習過心理學基本知識，不能正確對學生采用合適的方法進行有效的思政教育。

思政教育工作的基本方式是理論灌輸，此方式在長期的實踐中取得了豐碩的成果，在計劃經濟時代集中控制是體制的基本運行機制。隨著市場經濟的發展，學生思想觀念發生了很大變化，隨著網絡技術的快速發展，學生個性特征更加明顯。教育必須適應社會的發展并為其服務，必須適應人的身心發展并為之服務。思政教育是引導、教育人產生正確的思想，以往主觀灌輸的方式已不能適應高中思政教育的客體需求，未對受教育客體給予足夠的關注，以宣教的方式進行思政教育，不能適應當代高中生知識經驗的積累形成。

三、在高中學生思政教育中應用心理學方法的作用

在高中學生思政教育工作中運用心理學原理知識，即通過認識學生的心理特征與思想發展，使思政教育工作與學生的心理特征保持一致。首先要分析學生的心理特征。高中學生處于青年中期，其生理發展基本成熟，但心理發展尚不完全成熟。學生的學習、生活各方面相對自由開放，正處于走向社會的過渡期，不易深刻體會社會的準則，其心理充滿特殊的矛盾現象。學生心理發展的積極特征表現為精力充沛，有大量新需求渴望得到充分滿足。抽象思維高度發展，發散性思維得到提升，求知欲強，好辯，自我意識增強，人際交往進一步擴大。

高中生心理發展的消極特征表現為濫用精力，急于求成，導致失敗，情感缺乏控制，易導致脫離現實，堅持片面性理論。高中生有常見的心理矛盾，如獨立性與依賴性，情緒與理智，鎖閉性孤獨感與強烈交往需求等。高中生處于人生觀形成的關鍵期，高中生所承擔的社會任務不夠明確具體，其人生觀處于不甚穩定的階段。因此，加強對學生人生價值觀的引導教育，是思政教育的重要任務。

心理問題指人們在心理上出現的問題，思想問題指人們在思想上出現的問題，思想問題屬認識問題。人們的心理問題與思想問題相互聯系，心理是人腦的功能，是心理現象的表現形式，思想是人對事物表現發展過程與規律的反映，心理與思想對人的行為影響力不同，思想對人的行為影響力更為深刻持久，在人的精神領域中，思想處于更高層次。二者同屬于意識范疇，同以感知為基礎，以實踐為橋梁。思想對心理起決定性作用，思想問題與心理問題相互交織，某些心理問題可通過思想教育解決。心理咨詢不帶政治立場，關注咨詢者本身發展，易于被受教育者接受，有效解決思政教育方法難以奏效的問題。心理問題處理不當會演變為思想問題。在實踐中，思政教育工作者必須具備一定的心理學知識，正確認識心理與思想問題的聯系，充分運用心理學有關理論提高思政教育的效果。

四、心理學方法在高中學生思政教育中的應用

在思政教育課堂中滲透心理健康教育，要關注政治教師的心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識的培訓活動，轉變教師的教學觀念，確保心理健康教育滲透到思政教育中。在思政教育中實施心理健康教育需要教師了解心理健康教育的相關因素。當前思政教師獲取心理健康知識的方式多源于自我學習，其在學習系統性及深度方面存在不足，學校應發揮集體的組織力，定期對任課教師開展心理健康教育培訓活動，提高教師在教學滲透中心理健康教育的能力。

現代知識經濟對全球產生巨大的影響，知識經濟一體化總體特征，從不同角度對學生進行全面的輻射影響。要從學生的需求出發，誘發其形成良好的動機，使其逐步形成與知識經濟一體化吻合的人格心理特征。

在實際工作中，思政教育工作者可通過問卷調查等方式了解學生的氣質特征，使思政教育工作與學生的心理規律保持一致。引導學生進行自我教育，讓學生釋放潛能，做所樂意之事。不斷進行積極的自我暗示。在教育中要注意運用心理學的歸因原則、參與原則與綜合性原則，將高中生消極的自我意識轉化為積極成分，從而形成健康的人生價值觀。

學生心理活動是實現社會道德的重要前提，高中學生的心理道德特征具有規范責任的道德意識的心理特征、道德情感的心理特征與超生物能量的道德心理特征。學生道德規范意識指其對道德知識的掌握，道德責任意識通過權衡關系，確定與自己行為當否的自我意識。思政教育中要肯定學生的道德認識，引導其用正確的標準將客觀的他律與自律結合，形成良好的道德品質。

在思政教育工作中，要充分運用道德情感心理，引導學生正面向善的情感，從而形成良好的個人品德，引導社會道德風尚。要充分發揮右腦在品德教育中的有效作用。大腦調節人的心理與行為發展，右腦具有形象識別與情緒控制等方面的功能，在品德教育中解決人的思想方法的觀念具有較強的系統性，通過左腦實現。在品德教育中要充分發揮右腦功能，利用右腦讓品德教育實現虛實結合，從而達到品德教育的目的。

在新時期思政教育工作實踐中，應建立思政教育實踐基地，為學校發揮人才優勢打通渠道，充分利用暑期社會實踐，通過實踐讓學生更好地走進社會，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動接受先進思想與正確理論。

五、結語

高中學生是我國未來社會主義建設者與接班人的骨干，需要具備強健的體魄與良好的心理素質。及時實現心理學與思政教育的學科交叉，在思政教育中借鑒心理學理論方法，消除學生對思政教育的逆反心理，提高學生的受挫能力，是提高思政教育有效性的重要途徑。實現心理學理論方法在高中思政教育中的有效應用，必須加強專職輔導員隊伍建設、心理學課程教學活動等工作的保障，才能使心理學應用更好地落實應用到思政教育中，增強思政教育的實效性。

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