項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的作用與運(yùn)用探究

【摘要】在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸顯露出弊端，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，采取更加新穎的方式來(lái)展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，與中職計(jì)算機(jī)教學(xué)非常契合。對(duì)此，本文就立足于這種教學(xué)方法，探討了其對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值作用，然后分析了具體運(yùn)用的策略，希望可以給廣大中職計(jì)算機(jī)教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 ?中職 ?計(jì)算機(jī)教學(xué) ?價(jià)值作用 ?運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0224-02

項(xiàng)目教學(xué)法，是一種以任務(wù)項(xiàng)目為教學(xué)載體的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是項(xiàng)目任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，在這一過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，而學(xué)生則在完成項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)理解與實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)課程而言，其實(shí)踐性就很強(qiáng)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效掌握。因此，便可以將項(xiàng)目教學(xué)法滲透到計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步。

一、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值作用

從目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，存在一些明顯的不足，而一些問(wèn)題在不同學(xué)校間是共通的，比如教學(xué)偏向于理論化、教學(xué)活動(dòng)由教師主導(dǎo)等等，這些問(wèn)題都限制了學(xué)生自身學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。而項(xiàng)目教學(xué)法，則有效弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，可以起到顯著的作用。首先，項(xiàng)目教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中能夠更加深入的參與學(xué)習(xí)，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。其次，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)化了實(shí)踐，讓實(shí)踐成為了主體，學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)予以理解和掌握。最后，項(xiàng)目教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，有助于構(gòu)建良好和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生之間互幫互助，實(shí)現(xiàn)整體提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體運(yùn)用

對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值作用是非常顯著的，教師一定要清楚認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)，將項(xiàng)目教學(xué)法有效運(yùn)用起來(lái)。

（一）做好任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

要使用項(xiàng)目教學(xué)法，那么設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目就是最為基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目的時(shí)候，需要關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)。第一，任務(wù)項(xiàng)目要緊密結(jié)合課本知識(shí)，要將書(shū)本上的理論知識(shí)包含進(jìn)來(lái)，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)掌握。第二，任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要具有層次性，因?yàn)閷W(xué)生存在水平層次差異，如果設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的任務(wù)項(xiàng)目，那么必然會(huì)有部分學(xué)生的水平與任務(wù)項(xiàng)目不匹配。所以，應(yīng)該從學(xué)生的水平層次差異出發(fā)，設(shè)計(jì)層次化的任務(wù)項(xiàng)目，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。比如對(duì)于Word文字處理這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，就需要實(shí)現(xiàn)層次化。任務(wù)項(xiàng)目的主體可以一樣，制作一個(gè)文檔，但是在要求上，則可以體現(xiàn)出差異。如低層次要求：字體、字號(hào)、間距、版式等。高層次要求：利用Word制作圖表。不同層次提出不同的任務(wù)要求，便可以讓不同水平層次的學(xué)生得到對(duì)應(yīng)的鍛煉。

（二）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)項(xiàng)目

在設(shè)計(jì)了任務(wù)項(xiàng)目之后，就需要在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成任務(wù)項(xiàng)目。而對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師給予的指導(dǎo)也需要體現(xiàn)出差別。對(duì)于水平不高的學(xué)生，教師的指導(dǎo)就應(yīng)該詳細(xì)一些，可以通過(guò)動(dòng)手演示給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生切實(shí)明白具體的操作。而對(duì)于水平較高的學(xué)生，基本操作他們基本上都已經(jīng)掌握了，因此在指導(dǎo)這方面，就可以依靠點(diǎn)撥啟發(fā)，給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的突破口，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。比如針對(duì)上文提到的Word文檔制作的案例，對(duì)于低水平層次的學(xué)生，部分學(xué)生可能會(huì)在版式、行距等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，或是不知道應(yīng)該如何設(shè)置。這時(shí)教師就可以手把手演示，給予學(xué)生指導(dǎo)。而對(duì)于高水平層次的學(xué)生，如果在圖表制作上出現(xiàn)阻礙，教師則可以簡(jiǎn)單點(diǎn)撥啟發(fā)，給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生順著這個(gè)思路繼續(xù)思考。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化針對(duì)性的指導(dǎo)，就能幫助學(xué)生順利完成任務(wù)項(xiàng)目。

（三）注重學(xué)生項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，主要就是要評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的結(jié)果、效率、正確性等等，通過(guò)評(píng)價(jià)明確學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)摸清學(xué)生存在問(wèn)題的地方，之后再針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的地方進(jìn)行統(tǒng)一講解，強(qiáng)化學(xué)生的掌握。不僅如此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目完成過(guò)程作出評(píng)價(jià)，分析自身遇到的困難阻礙等，這樣學(xué)生才能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)：

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法具有積極的作用，計(jì)算機(jī)教師需要對(duì)此形成認(rèn)識(shí)，并將該種方法遷移到課堂教學(xué)中。這就需要先做好任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，然后在課堂上讓學(xué)生完成任務(wù)，并給予合理的指導(dǎo)，最后則要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華余.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）：206-207.

[2]葛榮青.項(xiàng)目化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介：

葸月英（1981.7.14-），女，中共黨員 ，甘肅臨潭人，大學(xué)本科學(xué)歷，計(jì)算機(jī)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)。