軍校任職教育應用翻轉課堂模式探析

孫銘媚 李丹 吳雁

【摘要】文章結合軍校任職教育的特點，分析了軍隊院校任職教育應用翻轉課堂模式應把握的問題，提出相應的推廣策略和教學策略，以期提高軍校任職教育的教學水平和質量。

【關鍵詞】軍隊院校 ?任職教育 ?翻轉課堂

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0241-02

1.引言

軍隊院校任職教育的教學目標是培養學員的崗位任職能力，而深化任職教育模式改革、探索信息化條件下提高人才崗位任職能力的教學模式與方法是軍校教員肩負的新任務。伴隨著微課、慕課在基礎教育、高等教育領域的應用，翻轉課堂教學模式也在國內外領域得到了教育者的青睞，越來越成為關注的熱點。翻轉課堂確實體現出一些傳統課堂無法比擬的優勢，但在教學實踐中，也遇到一些阻礙，發現了弊端，這其中的原因是多方面的。

2.翻轉課堂應用于任職教育的優勢

翻轉課堂也稱作“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將課堂的主導和中心從教員轉變為學員。翻轉課堂使教員從傳統課堂中的知識傳授者變成了推進和指導課堂的角色，學員成為學習過程的中心。這對培訓周期較短、知識和技能要求較高的任職教育來說是大有裨益的。

2.1學員為中心，自主掌握學習節奏

任職教育是軍事特色鮮明的成人化、職業性的繼續教育，接受任職教育的學員經過了學歷教育，具有較強的理論基礎和相對豐富的知識積累，有較為成熟的心理和身體狀態。所以他們擁有較強的自我調控能力，而翻轉課堂教學模式恰恰要求學員有這種能力，可以根據自身情況來調節自己的學習進程和學習時長，通過觀看視頻來學習的節奏快慢也由自己掌控。此外，如果在知識學習階段遇到自己解決不了的難題學員還可以依靠網絡教學平臺向教員或其他學員尋求幫助。

2.2協作式課堂，提高實踐與創新能力

相較于學歷教育，任職教育強調“知識、技能、素質”三方面的結合，而學員實踐能力和創新能力的培養和提高一直是傳統高等教育的短板和難點。傳統教學模式以教員講授為主，學員被動接受，缺少主動探究與發揮創造性的機會和能力，而翻轉課堂恰恰是要求教員以學員為中心，設計符合學員特點的協作式課堂學習活動，做到把課堂更多的交給學員去實踐。學員自主學習并開展探討，積極性、發散思維和創新能力就能得到有效調動，讓學員既能發揮主觀能動性又可以在這過程中掌握部隊實際崗位所需要的專業知識和技能。這對培養我軍缺乏的創新型人才具有重要意義。

3.任職教育應用翻轉課堂教學模式應把握的方面

3.1翻轉講技巧，教學視頻是手段不是目標

教學視頻不同于也不應取代教學員課堂的交流與探討，這是翻轉課堂區別于慕課的關鍵元素。翻轉課堂絕不僅僅是簡單的“錄制視頻—學員自學—課堂展示討論—答疑”的固定套路。雖然教學視頻的質量至關重要，但更重要的是學員學習過程和知識內化的效果。在翻轉課堂模式的課前、課上和課后，教員都是在位的。課前預熱、課上組織、課后反饋，才能真正發揮翻轉課堂的全部效能，才能幫助學員進一步深化知識。

3.2把握課程性質，傳統與翻轉相結合

并不是所有的課程都適合翻轉，要發揮其不同于傳統教學模式的優勢，必須深入分析所授知識的類型。不同學科、不同課程、課程的不同階段，其教學特點和教學目標不盡一致，不同軍校的軟硬件條件也不一樣，要在教學活動中不斷探索，立足現狀，構建切合實際的教學模式。在軍校任職教育中，一般有關技術崗位的實際操作課程，專業課程中的實踐教學會比較適合翻轉，但也應該因課、因地、因時制宜，循序漸進。

3.3評價是促進，翻轉教學評價方式

教學評價是研究教員的教和學員的學的價值的過程，作為為教學決策服務的一項活動，它是發揮管理效能，深化改革的重要手段。傳統的教學評價重教輕學，重結果而輕過程。這顯然不利于翻轉課堂的實施和任職教育目標的達到。翻轉課堂教學模式的教學評價必須探索新的評價模式，實行一種多渠道的形成性評價和發展性評價，以學員和教員的最終發展水平為目標，內容涉及學員的自主學習、合作和表達各方面，以學定教、以學評教、以學助教。翻轉課堂的教學評價還應注重對學習過程的指導和改進，強調信息的及時反饋，不再是傳統的以學員的學習成績作為唯一的參照體系。學員通過評價，擺脫考分的束縛，在評價中得到激勵，從而樹立信心，更加積極的自主學習。

4.軍校任職教育應用翻轉課堂的推廣策略

4.1把握智慧校園的發展機遇

2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，在第三部分“改革創新驅動教育發展”中論述了“積極發展‘互聯網+教育”，更明確提出“支持各級各類學校建設智慧校園，綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式”。而在第十六次全軍院校會議審議通過的《2020年軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》中提出，“加快院校信息化教學條件建設，全面實施軍隊院校數字化校園工程，到2020年，基本實現院校教育信息化”。智慧校園建設是提升教學管理信息化水平和人才培養質量的重大舉措，對創建一流軍校有著十分深遠的意義。目前，大部分的軍隊院校已經開展數字校園的建設，而智慧校園的規劃和建設也如火如荼。這無疑會給翻轉課堂的應用和推廣提供了絕好的硬件配置，信息化教學正是推進任職教育深化發展的突破口。智慧校園的規劃應充分考慮翻轉課堂的教學需要，并能適應教育教學改革的趨勢和主流。通過加大硬件設備設施的投入程度，將翻轉課堂納入常規的教學管理中來。包括實踐教學的操作設備，教學課件錄制設備等等;配備相應的教學平臺和學習軟件，以提高實施效果。

4.2重塑教育觀念

教育理念和觀念指導了軍校具體教育活動的開展和實施，這是教育和教育改革成敗的關鍵。而從課堂的戰略地位出發，課堂教學改革是教育改革的核心。傳統的課堂無法幫助學員全面發展，無法破解學員素質與應試水平共同提高的問題，也很難破解教員進步和職業幸福感的問題。課堂改革應當遵循什么樣的基本原則，我國的教育部長陳寶生說：“始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學習者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習，釋放潛能、全面發展。”翻轉課堂無疑是一個積極、正向的改革方向。實施翻轉課堂的教員應重塑教育理念，真正做到以學員為中心。翻轉課堂上的“翻轉”與“顛倒”不能僅僅是形式上的變化，它更多的是通過課堂的延伸，通過多樣化的協作式課堂提高課堂的教學質量。

4.3建立完善的適合翻轉課堂的管理機制

軍校統一的作息時間限制了學員自主安排學習的靈活性和機動性，若學員在沒有觀看的前提下步入課堂，學習只會更加被動。但同時若有多科目、多知識點的教學視頻進行學習，學員的學習效果也會沒有保障，其學習興趣不會維持太久。此外，部分軍校不可避免的還存在信息技術力量的支持不足，且軍校管理嚴格，學員的個人電腦不能接入校園網，只能在機房或教師上課電腦上完成自主學習內容，確實時間和效率無法保證。這就要求軍校必須建立完善的適合翻轉課堂的管理機制，從制度上保證足夠且機動的自主學習時間，如統一開放圖書館、教室等自習場所，在規定的空間或位置配備電子學習設備，給學員創造良好的自主學習場所;通過技術手段和管理措施保證網絡環境的安全性、保密性和專用性，在符合軍隊保密規定的基礎上，實現網絡自主學習。

4.4提高教員翻轉課堂的教學技能

翻轉課堂對教員提出了更大的挑戰，一方面來自于對教員信息技術和計算機技能的要求，能否制作出精準、高質量、吸引人的教學視頻，一方面也對教員的課堂設計能力提出了要求。教員要能充分了解學員的實際需求與真實水平，并結合軍校任職培訓的課程特點設計出個性化的教學材料和課堂活動。這就需要教員們不僅可以不斷更新教學理念，改變傳統教學模式，系統學習翻轉課堂的教學方法，還需要教員將熟練掌握信息化技術這一必備技能。此外，教員還應適應教學模式的變化并主動完成教員角色的轉化，走到學員中去，實現教育、訓練和任職的無縫連接，從而實現教與學的真正翻轉。

4.5提高學員自主學習的能力，積極開展協作式學習

翻轉課堂模式實現了教學相輔，學員是課堂的中心，在課前知識接受和課上知識內化階段都需要學員高度的參與度與配合。故而，為確保翻轉課堂的順利實施，必須加強對學員自主學習能力的培養，教員也應在日常的教學活動中時刻注意學員的自主學習習慣的養成。此外，教員還應在課堂上積極開展協作式學習策略，比如教員和學員采用對話、商討或辯論等溝通形式探討問題;設計一些學習活動或任務，通過分組協作準備，課上展示或評比。協作式學習能讓學員在輕松歡快的氛圍中學習深化知識，刺激學員的學習動力和競爭意識，提升教學效果。

翻轉課堂是一種“破壞性”的創新，不僅改變了傳統的師生角色和知識載體，也改變了教學與學習時間的分配，給傳統課堂帶來了巨大的顛覆和沖擊。但毫無疑問，對于任職教育來說，它確實能讓課堂更加高效，這完全是一次有益的嘗試。隨著信息技術的迅猛發展以及與教學融合的不斷深化，軍校的教育方式和手段會不斷變革和升級，而我們可以做的，就是從現在開始改變。

參考文獻：

[1]張仁賢.翻轉課堂模式與教學轉型[M].北京：世界知識出版社，2014年8月.

[2]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016年5月.

[3]趙茹，劉立潔，王東海.翻轉課堂教學模式在軍校任職教育中的應用研究[J].海軍工程大學學報（綜合版），2016（9）：48-51.

[4]常宏，唐夢梅.軍校大學英語教學SWOT分析及教學策略研究[J].大學應用教學與研究，2015（1）：89-93.

作者簡介：

孫銘媚（1985-），女，陸軍工程大學軍事教育研究與教師發展中心講師。

李丹（1991-），女，陸軍工程大學軍事教育研究與教師發展中心助教。

吳雁（1982-），女，陸軍工程大學海福巷營區圖書館助理館員。