實踐視角下青少年校外活動教育特質的思考

歐恩寧

摘 要：對于廣大青少年來說，在青年時期應該多多參與社會活動，在實踐活動中擴展知識量。同時，實踐也是能夠將個體潛在能力轉化為現(xiàn)實的動力因素。在青年階段應鼓勵學生們多多參與。在實踐參與的過程中提高主觀能動性，同時也有利于人際關系的交往。在校外活動的參與的過程中，有利于對學生特質進行分析，能夠更好發(fā)揮學生的時間優(yōu)勢，提高青少年的綜合素質，為今后的學習做準備。有利于學生在實踐的過程中養(yǎng)成良好的學習思考習慣。同時也為今后步入社會做打算。本文在實踐視角下分析青少年校外活動教育特質，并希望能夠對廣大老師起到參考借鑒作用。

關鍵詞：實踐；青少年；校外活動；教育特質

對于大部分青少年來說，學校在組織課堂學習的過程中也會會議安排給向校外活動，使青少年走出學校，更好地接觸社會，接觸大自然，有利于開闊學生的視野，為接下來的學習做準備。同時，在參加實踐的過程中，也需要老師對學生進行專門的指導，指出錯誤并及時糾正。使學生能夠更好地開展群體活動，提高自己的實踐能力。通過校外活動的參與，青少年可以更好的發(fā)展個性，有利于體會實踐的作用及意義，在實踐過程中養(yǎng)成良好的思維方式。從而更好地適應社會。所以說對于廣大青少年來說，實踐具有無可代替行使青少年在實踐活動中形成良好的思維習慣。對于學校來說，也應該加強實踐教育，在理論學習的過程中，也應該注重實踐活動，共同提高學生的學習能力。

一、實踐是促進青少年發(fā)展的內(nèi)在因素

基于青少年個體發(fā)展的意義來講，實踐內(nèi)容主要包括人基本生存的方式，使學生在實踐過程中去思考生存的意義，青少年可以在實踐過程中不斷積累學習工作經(jīng)驗[1]。獲得更多想要的知識，提升自己的能力。社會上任何一個人都離不開實踐，對于青少年來說，應該多多參與實踐活動，在實踐中不斷完善自己，提升自己的能力。

從傳統(tǒng)教育學的理論來講，影響人發(fā)展主要有三因素，分別是遺傳因素，學校因素及家庭因素。遺傳因素主要是指人在實踐活動中的可能性，指出青少年在實踐過程中具有較大的潛力。雖然說是具有較大的潛力，但許多因素影響了學生潛力的發(fā)揮，導致學生在學習成績上出現(xiàn)不同的等級。環(huán)境因素對學生也會起到影響作用，因此學校教育也可以劃分為環(huán)境因素一個重要部分。從環(huán)境因素上來講學校主要在學生學習階段起到重要的作用。環(huán)境的好壞決定了學生水平的高低。同時，家庭教育對青少年的發(fā)展起到引導作用，良好的家庭教育培養(yǎng)的學生的質量較高。但是這也不是影響學生學習的一個重要因素之一。

從三因素理論來看，他忽視了主體發(fā)展的主觀能動性，認為環(huán)境直接可以影響到學生的發(fā)展。無論是先天條件或者外部環(huán)境，都能夠直接影響到人的發(fā)展。但是并不能起到?jīng)Q定作用，其主要是靠學生的主觀能動性的發(fā)揮。實踐是促進青少年的內(nèi)在因素，是因為通過實踐可以發(fā)揮學生的主觀能動性。隨著青少年的逐漸成長，主體意識會越來越成熟，環(huán)境對青少年的影響也越來越小。較為成熟的青少年會將環(huán)境限制性轉化為促進性。讓學生慢慢去適應它，利用它。所以對青少年來說，在有限的時間內(nèi)要廣泛參與社會活動，促進自我意識的覺醒。在今后的學習過程中發(fā)揮主觀能動性。

二、實踐能夠體現(xiàn)青少年的發(fā)展價值

對于廣大青少年來說，他們是實踐過程的主體，在實踐過程中，可以充分考察學生適應能力以及學習能力。對于大部分學校來說，在選擇實踐項目時，也應該充分考慮這三個方面，是學生在實踐和程中逐步提高自身的能力。實踐是腳下青少年校外活動的成效在于青少年自身實踐感受，這也是影響青少年發(fā)展內(nèi)部驅動力形成的主要因素。青少年在參加實踐活動中也應該大膽去挑戰(zhàn)自己，嘗試去分析問題，解決問題。在實踐過程中并不是一帆風順的，各種涌現(xiàn)的問題會使青少年感到措手不及，這對他們來說也是一個能力提高的過程。有利于青少年在參與校外活動時思維保持興奮狀態(tài)，并持續(xù)不斷進行思考與反思。

例如，學生在參加校外活動中，往往會感到僅靠自己的力量，不能獲得良好的實踐感受。需要尋求他人的合作與幫助。大多數(shù)學生會認為在實踐活動中，團體往往是取勝的關鍵。所以，在實踐過程中，在團體合作中學生可以進一步將人際交往，人際溝通能力展現(xiàn)。實踐活動就是對學生這些能力的培養(yǎng)與提升。在實踐過程中，有利于教學生能力淋漓盡致的展現(xiàn)。使他們能夠掌握在現(xiàn)代社會中所需要的技能。同時在參與實踐活動中有利于讓學生在心理產(chǎn)生滿足感與成就感。在反復過程中，進一步提升了學生參與實踐的熱情。有利于樹立良好的自信心，讓學生在參與過程中有所收獲。

在校外實踐過程中，青少年為了實現(xiàn)自己的目標，會積極主動去探索，盡全力去解決問題。在解決過程中積極尋求他人的幫助。同時也會對實現(xiàn)目標的過程進行一個制定[2]。需要對當前活動進行適當?shù)恼{整與優(yōu)化。對結果與目標之間的關系進行分析。青少年在參與實踐過程中，能力將會得到大大的提升。這些是學生在課本中所學不到的，只有在世界的過程中，學生才能夠逐步掌握知識。同時也可以產(chǎn)生深刻的印象。所以對于學校來說，在尋找實踐項目時，也應該考慮這幾方面的因素，是對學生能力起到一種提升作用。

三、青少年校外活動具備的特質

校外活動屬于社會實踐的活動，在實踐過程中，使學生進一步去思考人生的價值，對于學生來說，通過實踐，可以使學生成熟。實踐活動與理論學習在本質上有著較為明顯的區(qū)別。理論知識只是僅僅局限于課本上，對于學生他人合作思考能力考查不高。但是實踐活動卻不同，當學生一旦進入實踐活動中。各方面的缺點將會暴露出來，學生也可以更好地思考自己在哪方面存在不足，在哪方面是自己的強項。在活動的過程中積累更多的實踐經(jīng)驗，為學生步入社會提供更好的經(jīng)驗，在校外實踐活動中，給學生自由發(fā)揮的空間叫段，學生沒有必要去按照老師的步驟去體驗，學生自我意識開始增強，這是實踐的前提因素。通過實踐，使學生主觀能動意識加強。但在目前傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀下，無論是校內(nèi)教育還是校外活動，大多追求結果，從而忽視了學生能力的培養(yǎng)，這樣就失去了校外活動的本質與內(nèi)涵。

四、校外活動應具備的教育特質

校外活動屬于實踐活動，他承擔著生命形態(tài)飽滿豐富與獨特的使命。并在傳統(tǒng)教育中，與理論學習，相互補充，相互影響。同時想教育理論學習，校外活動豐富多彩，一事達成，使青少年擴展事業(yè)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，豐富體驗等個性化發(fā)展的目的。同時，校內(nèi)與校外教育在促進青少年健康全面發(fā)展目標上高度一致，但在達成目標的方式上卻存在著差異。校內(nèi)教育主要集中在課堂內(nèi)，老師是課程的講述者，學生是知識的接受者，學生可以將不懂的問題傳達老師，尋求老師的幫助，但是在校外教育中卻不同，老師沒有教規(guī)定的好的東西，告訴學生，學生需要按照自己的想法去計劃，去組織，從而達成實踐目標。真因為如此，校外教育需要清晰的教育形式，充分發(fā)揮活動對青少年的教育價值。是校外教育真正成為學校教育必不可少的支撐。

同時在校外實踐活動中，老師要放手讓青少年自己去嘗試。不是讓他們按照老師所給定的方法步驟，亦步亦趨的照著做，而是需要他們嘗試用自己的方法去解決問題。在許多實踐活動中學生不敢去嘗試，不敢放手走出第一步。在幼兒階段，正是因為家長的放手，我們才能勇敢的走出第一步，所以在實踐活動中，學生要努力去嘗試，老師也要放手。

但是在我們傳統(tǒng)教育理念中老師是教育活動的主體，對學生發(fā)展起主導作用，學生只是被動的接受者，在傳統(tǒng)的教育中，老師會直接告知學生正確的結果，并通過大量練習來提高知識的運用能力[3]。這目前成為教育中所追捧的方式。在這種教育方式下學生只會成為被動的集約受制，不能發(fā)揮學生在學習過程的主體作用。但是，在這種教育方式下，迎合了社會對教育的需求，因而也具有其合理性。這種合理性卻不能教學生的能力發(fā)揮極致。所以在校外教育中應該彌補理論教學的不足，在實踐過程中充分發(fā)揮學生的自我思考能力，主動去安排組織，從而達到實踐目標。

青少年在校外活動中嘗試自己做，是需要學校和老師做出三方面的改變。第一是學校和老師要對學生抱以充分的信心。相信學生可以用自己的能力，自己的雙手，從而達到實踐的目標。消息學生具備完成實踐目標的能力和潛力，這是第一步。只有從心理上去消息，信任每個學生，學生才會有動力去完成實踐目標，去大膽的嘗試，學生在實踐過程中出現(xiàn)的錯誤，老師也不應該去指責學生，任何人都會犯錯誤，重要的是學生能否接納錯誤，并進行改正。第二，老師要改變對工作的認知方式，要有開放的心態(tài)。轉變傳統(tǒng)高高在上的教學模式，主動去親近學生，了解學生內(nèi)心的想法。同時也應該采用合理的方式，教學生在實踐過程中的錯誤指出來，加深學生的印象，對學生進行鼓勵。第三，教師還要改變對活動的價值追求。所謂教育之外的目的，簡單來說就是結果取向的追求技藝，展示精彩的活動成果為主要目的。更強調通過活動來提高學生的動手動腦操作能力。在實踐過程中獲得成就感，同時獲得自信，提升自我效能感，提升處理問題的能力。

五、結語

上所述實踐活動于理論教學互為補充，共同組成了青少年在學習階段的主要學習方式。對于廣大學校和老師來說，要在實踐過程中學會放手，是學生能夠嘗試用自己的思維方式去解決問題。這也是校外實踐活動開展的目標之一。同時需對于學校來說，也盡可能給予青少年更多展示的機會與平臺。在選擇實踐項目中也多多考慮，使學生的各方面能力能得到提升。

參考文獻：

[1]王曉妹.青少年校外活動在素質教育實施中的功能和開展策略[J].西部素質教育.2016（05）：58-59.

[2]林玉.發(fā)揮青少年群體中性活動的作用凸顯青少年校外教育的正能量[J].大眾文藝.2013（06）：71-72.

[3]趙鴻雁.青少年校外活動在素質教育中的功能及開展對策[J].求知導刊.2013（04）：16-17.