高校參與式教學實施中存在的問題及對策

曹仲曄

摘 要：隨著教育的不斷革新，參與式教學逐漸被更多的學校和教師采用。本文深入研究了參與式教學的內涵，從教師、學生、教學環境以及參與式教學本身四個方面出發，研究了參與式教學在當前高校實施過程中存在的主要問題，并對此提出建議。

關鍵詞：高校；參與式教學；問題與對策

一、參與式教學的內涵

（一）參與式教學的起源

20世紀六十年代的英國最早提出了“參與式”教學，該方法原應用于執行國際項目。其核心思想是“全員參與，公平教育”，能夠積極充分地調動項目執行者的參與度，因而逐漸運用于教育領域。

（二）參與式教學的定義

20世紀80 年代以來，參與式教學被引入世界各國，教育者們都通過該方法對自己國家的教育模式進行調整和改革。近十幾年來，我國各級學校也在一定程度上將參與式教學應用于教學過程中。對于參與式教學的定義，不同的學者根據自己的研究方向，從不同視角提出了的不同理解，概括起來主要有以下幾種代表性的觀點：

1.基于參與的場所。該觀點認為參與式教學既有課內的學習參與，也包含課外的參與。學者周癢聰認為所謂參與式教學方法， 有廣義和狹義兩種解釋。其狹義指的是在課堂教學這個固定的環境中，師與生、教與學的簡單互動， 主要強調學生主體的簡單參與。廣義的參與式教學，既包括課堂教學中的互動，也包括課堂以外的實踐教學、實驗教學、體驗教學過程中的參與和互動。

2.基于師生的地位。該觀點認為在參與式教學的模式下，學生和教師之間的地位是平等的。我國學者樊凡等認為參與式教學作為一種新的教育理念，是在師生地位平等的前提下，“以學習者為中心，以實現學習者主動、持續和全面發展”。焦道利也認為參與式教學營造了一種民主、寬容的課堂氛圍， 學生在這樣的教學過程中能夠感受到平等，從而更能調動自身的積極性，全身心地投入到各個環節。

3.基于教學的效果。該觀點認為通過參與式教學，能夠收到良好的教學效果。學者岳小欣等指出教學活動必須有學習者的有效參與才能收到好的教學效果， 才能達到培養人才的目的。因此， 學習者積極、有效地參與是這種教學方法成功的標志。謝澤琛提出參與式教學是一種合作式或協作式的教學法，能使學習者親身體會主動、合作、探究學習的過程，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己的實際工作中。姚便則提出了參與式教學改變了教學雙方信息交流與反饋的方式，彼此間的互動增加，從而加深學生對所學知識的理解與掌握，并能更好地運用于實踐。

根據以上的理解可以認為：參與式學習既有課內的學習參與，也包含課外的實踐教學、各種體驗學習。在教學過程中，師生地位平等，課堂氛圍民主、寬容。學生參與教學過程各個環節，自身積極性能夠被調動，對知識地理解與掌握更為深刻。

（三）參與式教學與傳統式教學的區別

參與式教學、改變了傳統式教學以教為主的狀況，更強調的是學生的學，參與式教學要求相信并尊重學生的經驗和能力，激發學生內在潛能，將傳統的灌輸式教學轉變為學生自主學習。

表1：傳統教學與參與式教學的對比

傳統式教學 參與式教學

目的：傳授知識 目的：提高能力

方法：講課者向聽眾單向傳遞，要求聽眾接受講課者的知識 方法：相互之間對話與討論，鼓勵反思性學習

學習動力：外部壓力 學習動力：內在動力

理念：假設聽眾是需要灌輸知識的“空桶” 理念：相信并尊重參與者的知識與經驗

（四）參與式教學的特點

高校參與式教學的引入意味師生關系的根本變革，教師和學生的角色發生了改變，教師不再總是課堂中的 “絕對權威”，而是以更為民主和平等的方式與學生互動，尊重并激勵學生的參與。課程的設計都應以學生都將以學生為中心，鼓勵學生的參與，培養他們的探究精神和創造能力。參與式教學重視獲取知識的的方法和學生本身能力的發展。因此， 富有成效的參與式教學應具以下特點：1.課堂氣氛： 寬松、開放、活潑。參與式教學倡導學生成為教學中的主體，要求學生主動參與，已達到最佳教學目的。在這種教學模式下，課堂將會更加的輕松愉悅，創造有利于教學活動開展，提升教學效果的課題氛圍。

2.師生關系： 民主、平等、和諧。大學與以往高中氛圍環境不同，大學生作為獨立的個體，思想更為成熟，追求向往更為平等的師生關系，反感和厭惡 “居高臨下”式的師生關系與一味“說教式”的授課方法。

3.教學過程： 教師與學生在互動中有機結合。在互動中進行學習能夠更好地促進學生學習興趣、提高參與度，教師授課熱情提高，從而達到良性循環。

4.教學目標： 知識、能力、素質三維目標和諧統一。在參與式教學中，教學目標不僅局限于知識的傳授。學生在掌握知識的同時，提高學生的能力，提升學生的綜合素質也是十分重要的目標。

5.教學評價：激勵性評價方式，在參與式教學的過程中，要對學生回答的問題進行深度分析及肯定。參與式教學不同與傳統式的教學，通過采用激勵性的評價鼓勵學生充分參與到教學活動中，提升學生的自信心。

二、高校運用參與式教學的作用

（一）參與式教學能夠有效地提升課堂的活力

目前，高校教學以講授為主。這種授課方式注重向學生教授理論和知識，往往忽視了學生學習的參與意識與不同學生的獨特的性格發展和他們情感體驗和個性發展，使得課堂內容缺乏趣味性，教學缺乏參與性與主動性，從而教師失去教學的熱情，學生則削弱了學的動力。只有讓學生自主參與教學活動，師生才會全身心地投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。

參與式教學能夠改變傳統教學里沉悶的課堂氛圍，創造出積極、愉悅的課堂環境，提升課堂的參與力度，提升課堂的活力，豐富教學過程。將課堂中較為抽象、難以理解的概念和問題演繹成簡單易懂、學生能感受到并且理解的內容，讓學生主動參與到日常的教學中的備課、授課、開展討論、布置作業、出試題等教師的工作中來，使日常的課堂教學真正實現師生互位與互動。經過不斷的學習、探討、思考、比較，以及教師與學生之間、學生與學生之間觀點的碰撞與交融，這樣的方式能讓學生更好地掌握知識，在活躍的氛圍中提升綜合素質和能力，培養思考與創新能力。

（二）參與式教學能夠實現學生學習方式的轉變

與傳統教學相比，參與式教學改變了傳統的“教師是教學中心”的觀點，認為學生是日常教學中的主體，而教師是教學活動中的指引著和促進者。教師通過采用多種形式的教學方式促進學生主體性的發揮，使學生主動的參與到學習中來，也使學生成為教學結果的評價者。在參與式教學中，知識的學習是學生參與課堂教學活動，通過與同學、老師的交流與討論中所學習到的，參與式教學相對于傳統教學更加強調學生在參與教學活動的過程中獲得知識、技能和情感的發展。

教師在教學中采用參與式教學方法，把教學的核心由教轉向學。轉變學生的學習方式，由傳統的單向灌輸轉變為學生積極主動地學習，讓學生成為課堂的主人，最大程度地調動學生學習的積極性與主動性，提高學生發現問題、解決問題的能力和在校期間的綜合素質與創新能力，并能將這些能力內化為自身未來的競爭優勢。

（三）參與式教學有利于形成和諧的教學關系

教學關系既包括教師與學生之間的關系也包括學生與學生之間的關系。傳統的教學更多注重教學過程中教師的角色，教師處于主導地位，導致學生與教師的距離感較深，教師不能及時地得到學生的反饋，最終使學生學習興趣不高，學習態度較差，進而教學秩序混亂、教學效果不好，出現師生之間情緒上的對立、思想和方法上的沖突。

參與式教學能改變以知識為中心，教師為主體的傳統教學環境，增進學生與教師、學生與學生之間的的溝通互動，使學生和教師在輕松愉悅的環境中共同發展。這種師生間的相互理解、相互尊重，一方面能使教師全面了解學生真實的想法與困惑，另一方面學生感受到教師認真的工作態度和強烈的工作責任感以及教師對他們無私的幫助，進而加強對教師的理解與尊重，建立一種和諧、友好的師生關系。

三、參與式教學在高校實施中存在的問題

參與式教學作為一種創新的教學方式被越來越多的教師所運用，但是在參與式教學的運用過程中，也會出現一些問題。而這些問題存在于日常教學的各個方面。

（一）教師方面

在日常的教學中，參與式教學會產生一些問題，主要在于一些教師對于參與式教學的認識存在一定的偏差。教師對參與式教學內涵的認識不準確。很多教師認為參與式教學只是簡單的課堂討論，沒有對參與式教學有一個系統、完整的了解；教學方式單一。參與式教學包含各類的教學方法，需要教師將多種方法相結合，只采用單一的教學方法難以達到良好的教學效果；把參與式教學搞成了形式主義，為參與而參與。很多教師沒有明確參與式教學對于日常教學活動的優點，僅僅為了開展參與式教學而使用參與式教學方法，沒有達到應該取得的效果；把參與式教學中直觀教具的開發、運用與現有課程資源的利用對立起來。很多教師認為參與式教學不能很好的開展的原因在于教學設施和資源的不足，沒有從根本上尋找原因。

（二）學生方面

我國的學校教育中大多數采用講授法，學生經過多年的學習后，形成了固定的思維方式和行為習慣，不愿在大眾面前發言；目前就業形勢的嚴峻，大學生面臨較大的就業壓力，學生對于就業市場所看中的能力或自身感興趣的內容關注和投入地更多，教學計劃中對自己無益或者不感興趣的內容，則不愿意花費較多的時間和精力；學生的個體差異同樣對參與式教學的效果產生影響，如性格、年齡、學習接受程度等等。

（三）教學環境方面

由于當前教育環境的現狀，絕大多數的學校都采用大班化的教學，大學課堂授課規模不利于參與式教學的推進。大班化的教學環境使日常的教學進度難保證，提高課堂參與度，則會占用更多的學時，影響正常教學計劃；由于課堂人數眾多，學生的全面參與難實現，只有少數學生能夠參與其中，很難實現全體參與。這對參與式教學的效果有很大的影響；大班化的教學，由于學生眾多課程紀律難控制，若采用參與式教學，容易引起課堂混亂，從而影響課程的效果。

（四）參與式教學自身的不足

參與式教學除了具有的種種有點外，相對其他的教學模式，其本身仍存在一些問題。采用參與式教學時，參與的主體活動費時，若時間太短就不能深入研究。想要廣泛深入的采取參與式教學，必須擁有足夠的時間保證參與式教學的效果；參與式教學的開展比較費力。開展參與式教學時，教師需要花費大量時間準備課程資料，因為參與式教學靈活度高，教師需要做好充分準備才能把握課堂節奏；參與式教學有利于培養學生的創新能力和主動性，但不利于學生系統連貫地掌握知識。

四、對參與式教學順利開展的建議

（一）改變教師傳統的教學理念，加強教師的培訓與提高，樹立全新的教學意識，實現參與式教學的革新

教師解放思想，轉變原有觀念，教師對參與式教學的概念和理解應有深層次的提高。很多時候，一名教師的教學理念和思維方式比他們具體的教學方式更加重要。因此，為了提升高校參與式教學的時效性，教師必須要從理念層面出發，準確定位參與式教學的概念并重新認識參與式教學的重要作用；教師認真專研教學，提高教師的課程研究能力，豐富參與方式，提升教學設計能力。

教師除了教學的身份外，還具有研究者的身份。新課程改革要求教師成為教育教學的研究者，面對教學設計的單一性、學生參與的單一性，教師應當發揮自身優勢，以研究者的身份審視和分析自己教學實踐中的各種問題， 學會自我反思， 自我探究，自我改進。開展各種方式的教師培訓，既包括理論方面也包括實踐方面，提升教師的理論素養，開展各種形式的實踐培訓。在實踐中學習新的教學方式，在學習中實踐新的教育觀念與思維方式，更新豐富參與式教學的內容，與時俱進，促進課堂教學活動方式的變革。

（二）學生端正學習態度，樹立明確的目標，養成良好的學習習慣，開展學生喜歡需要的課程促進參與式教學開展

當今社會是一個充滿創新、創意和變革的時代，作為學生，端正自己的學習態度，不能通過簡單機械的復制別人的成功經驗，只有不斷加強自己的能力，豐富自身的知識水平，培養自己的創新能力，提高獨立思考能力，才能在今后的未知的激烈競爭中取得成功；養成良好的行為習慣，改掉不良的日常作風。大學生作為接受過高等教育的高素質人才，應該形成自己的良好的判斷能力，努力成為社會所需要的人才；學校通過開展各種類型實踐活動或學生有濃厚興趣的課程吸引學生參與到課程中來，促進課堂的參與性，豐富課堂的內容和形式。培養學生的參與意識和參與習慣，讓學生養成良好習慣，理解參與式教學的重要性和好處，使學生參與到更多的教學活動中，促進學校參與式教學的開展。

（三）學校要明確參與式教學對于日常教學的重要作用，積極開展各種形式的教師培訓活動，全面提升學校的配套設施促進參與式教學的開展

學校在現有條件下，盡可能改變傳統教室的擺放形式，盡可能采用小班教學，縮小授課人數，運用參與式教學提高教學質量，提升課堂氛圍；給予教師充分的自主選擇權利，在不影響教學大綱和培養計劃的前提下，充分安排上課的內容和教學計劃，比采取不同形式的參與活動，并改變傳統的評價模式，由只注重期末成績轉為期末成績與平時表現相結合；學校應充分重視參與式教學，將教師的考評指標、職稱評定等量化指標上均應體現對于教學的重視。這樣使教師更加重視參與式教學，主動將參與式教學運用到日常的教學活動中。

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