初中數學課堂中問題教學法的實踐應用

盧決

摘 要：初中階段的教育體制改革近年來取得了前所未有的成效，各種各樣的新式教學法開始走進人們的視野，并且確實為提升初中數學課堂教學質量做出了不可忽視的貢獻，而問題教學法正是其中最具有代表性的一種。問題教學法的優勢在于能夠讓學生充分參與到學習中來，也能提升他們對數學知識的理解程度，幫助他們形成正確的思維模式。本文首先簡單分析了在初中數學課堂上應用問題教學法的積極作用，而后對其實踐應用策略進行研究。

關鍵詞：初中數學；問題教學法；應用

作為初中教學課程體系中最重要的組成部分之一，數學學科的教學歷來都有一定的難度，怎樣才能提升教學質量、提升學生對數學知識的掌握程度，是我們必須要研究的重要課題之一。在實際教學中我們發現，很多學生對數學都有畏難情緒，不愿意進行主動的學習和思考，在這種情況下利用問題教學法做好引導、幫助學生更好的學習數學，可以說是勢在必行。

一、初中數學教學中應用問題教學法的積極作用

首先，利用問題教學法進行初中數學的教學工作，能夠有效的提升學生的學習效率。在應用問題教學法的時候，教師需要對學生本身的實際學習情況進行分析，并且有針對性的提出不同的問題，這樣一來不同學習能力的學生都能在課堂上尋找到學習的切入點，一來教學活動氛圍會更加活躍，二來學生們對于數學學習的積極性會更高，在此基礎上進行學習必定會更加的得心應手。其次，利用問題教學法進行教學，有助于教師快速樹立正確的教學理念。問題教學法是一種全新的教學手段，其主要的應用對象是學生，在運用問題教學法進行授課的時候，教師自然而然的就會認識到歸還學生主體地位的重要性，并且注重學生的教學反饋，這對于提升初中數學教學模式合理性有一定的幫助。最后，利用問題教學法進行教學還能夠提升教學工作的整體效率，讓學生們真正參與到學習中去，抓住數學知識的精髓內容。教師在應用問題教學法的時候，需要根據課程內容的不同調整問題類型和提問方法，同時還應該兼顧到學生的學習反饋，明確學生對知識掌握到何種程度，也可以從學生已有的知識體系入手進行引申，讓學生們在學習的過程中能夠更加駕輕就熟，打消他們的畏難心理，久而久之學生對數學的錯誤認知就會被扭轉過來，愿意在教師的引導下進行學習，數學教學效率自然得以提升。

二、初中數學課堂中問題教學法的實踐應用要點

（一）基于學生的主體地位進行提問

回顧過去的初中數學教學工作不難發現，很多教師為了在有限的時間內給學生傳授更多的知識，都會選擇利用灌輸教學法，即教師在講臺上不斷的講述各種所謂的重點難點，而學生則在不停的做筆記，對知識點死記硬背，然而事實證明這種刻板的教學模式并沒有為學生的綜合能力發展帶來任何益處，反而將學生的數學思維禁錮在某個區域內，耽誤了學生的數學能力提升。換而言之，學習歸根結底來說是一種以學生為主體的活動，學生們在學習的過程中如果不能真正參與思考，那么做再多努力也是無用功，因此在今后的工作中，初中數學教師應該扭轉錯誤思維，認清學生主體地位，在提問的過程中凸顯學生的作用，培養他們的探究能力。舉個例子來說，在帶領學生們學習一元二次方程的有關內容的時候，教師可以先將解答方法傳達給學生，而后由淺入深、由簡入繁的給學生們提出一些方程解答類問題，從一開始的簡單題型做好過渡，讓學生們逐漸開始自主解答和自主思考，這樣一來他們的自主思考能力將會得到有效的鍛煉，經過一段時間的嘗試，就能熟練的獨立完成方程問題的解答，而不是處處依靠教師提供思路。

（二）保障提問的合理性

之所以要在初中數學教學工作中應用問題教學法，最根本的目的就是要以教師的提問為引導，逐漸讓學生們也能夠自行發現問題解決問題，最終達到促進學生多方面能力發展的目標。在這個過程中，如果教師的提問缺乏合理性，那么學生就很難得出正確的答案，也就很難掌握提問的方式，教學效果必定不能盡如人意。因此，在今后的教學工作中教師應該把握好提問的切入點，讓學生們能夠通過探究得出答案，同時還需要掌握好提問的難易程度，在提問的時候對學生的學習基礎和學習能力進行分析，并且以此為前提提出合理的問題，才能保證問題教學法的應用效果。比如說在學習軸對稱這部分內容的時候，剛開始教師可以以簡單的正方形、長方形等作為引入問題，選幾個學生代表到黑板上畫出它們的對稱軸，這樣學生們會自然而然的會想起自己在小學階段掌握的有關內容，不會產生畏難情緒和抵觸心理，在接下來的教學中學生才會更順利的接受新知識。但是如果教師沒有把握好提問的合理性，在一開始就讓學生們畫復雜的軸對稱圖形，那很可能造成一些學習能力不太強的學生放棄這部分的學習，影響到最終的教學質量。

（三）結合小組合作，促進問題教學法發揮最大化作用

問題教學法的作用更多的在于激發學生學習意愿、引入教學主要流程等等，而在問題提出以后尋找合適的方法幫助學生們共同解決問題，也是教師必須要做好的本職工作。因此在今后的工作中教師必須要認識到，除了合理提問以外，利用小組合作教學法促進問題教學法的落實也至關重要，在利用問題教學法的過程中，教師需要根據教學進度合理的安排合作學習，讓每一個學生都能在與人合作的過程中收獲知識。這里就以整式乘法與因式分解為例來說，在課前導入階段教師可以向學生們提出一些簡單的問題，比如說“同學們你們對因數有哪些了解？”、“你們有沒有想過如果將乘法中的數字換成代數式該怎樣計算？”，以這種淺顯易懂的問題讓學生進入學習狀態。而后將十字相乘法、公式法、分組分解法等因式分解技巧傳達給學生，待他們初步掌握理論以后，即可給學生提供幾個具有代表性的因式分解題目，將他們分成若干個小組進行合作探究，教師則從旁做好引導工作，讓學生的思路保持在正確的方向上，這樣一來學生們借助彼此的思路，很快就能將這些分解方法熟記于心，教學質量自然得到保障。

（四）做好課后總結，引導學生反思

在實際的教學工作中不難發現，由于傳統教學模式的影響，或者因為數學本身具有的難度，很多學生對數學學習沒有太大的興趣，所以在學習的時候也是得過且過，不愿意跟隨教師的思路進行探究，這樣一來學生對數學知識的掌握程度自然無從得到保障，久而久之甚至會對他們其他學科的學習態度造成負面影響。因此在今后的初中數學教學工作中，教師必須要充分利用問題教學法具備的優勢，讓學生們真正的產生學習數學的意愿。另外，在完成一階段的教學工作以后，教師需要根據本階段的教學情況做好課后總結，對自己在課堂上提出的問題進行分析，明確其是否達到了自己提問的預計效果，以此為基礎調整接下來的提問技巧。同時還應該對學生在課堂上提問的情況加以研究，明確哪些學生的質疑能力還有待提升，在以后的教學工作中著力做好這部分學生的引導工作，保證每一個學生都能在學習過程中有所收獲。

三、結語

總的來說，和傳統的灌輸式教學法相比較而言，問題教學法顯然具有更加突出的教學效果，能夠讓學生在接觸新知識的時候更加順利，也能讓學生逐漸擁有自主探究的意愿和能力，這對于學生的長遠發展有著不可忽視的積極作用。因此在今后的工作中，我們還需要進一步對問題教學法的實踐應用策略進行探索，爭取找到最具有可行性的教學手段，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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