初中數(shù)學(xué)課堂中問題教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

盧決

摘 要：初中階段的教育體制改革近年來取得了前所未有的成效，各種各樣的新式教學(xué)法開始走進(jìn)人們的視野，并且確實(shí)為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量做出了不可忽視的貢獻(xiàn)，而問題教學(xué)法正是其中最具有代表性的一種。問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，也能提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，幫助他們形成正確的思維模式。本文首先簡(jiǎn)單分析了在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問題教學(xué)法的積極作用，而后對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用

作為初中教學(xué)課程體系中最重要的組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)歷來都有一定的難度，怎樣才能提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，是我們必須要研究的重要課題之一。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都有畏難情緒，不愿意進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，在這種情況下利用問題教學(xué)法做好引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以說是勢(shì)在必行。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的積極作用

首先，利用問題教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用問題教學(xué)法的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生本身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并且有針對(duì)性的提出不同的問題，這樣一來不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在課堂上尋找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，一來教學(xué)活動(dòng)氛圍會(huì)更加活躍，二來學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)必定會(huì)更加的得心應(yīng)手。其次，利用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有助于教師快速樹立正確的教學(xué)理念。問題教學(xué)法是一種全新的教學(xué)手段，其主要的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生，在運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行授課的時(shí)候，教師自然而然的就會(huì)認(rèn)識(shí)到歸還學(xué)生主體地位的重要性，并且注重學(xué)生的教學(xué)反饋，這對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式合理性有一定的幫助。最后，利用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)還能夠提升教學(xué)工作的整體效率，讓學(xué)生們真正參與到學(xué)習(xí)中去，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓內(nèi)容。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的時(shí)候，需要根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)整問題類型和提問方法，同時(shí)還應(yīng)該兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到何種程度，也可以從學(xué)生已有的知識(shí)體系入手進(jìn)行引申，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠更加駕輕就熟，打消他們的畏難心理，久而久之學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知就會(huì)被扭轉(zhuǎn)過來，愿意在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然得以提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中問題教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用要點(diǎn)

（一）基于學(xué)生的主體地位進(jìn)行提問

回顧過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，都會(huì)選擇利用灌輸教學(xué)法，即教師在講臺(tái)上不斷的講述各種所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)，而學(xué)生則在不停的做筆記，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，然而事實(shí)證明這種刻板的教學(xué)模式并沒有為學(xué)生的綜合能力發(fā)展帶來任何益處，反而將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維禁錮在某個(gè)區(qū)域內(nèi)，耽誤了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。換而言之，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底來說是一種以學(xué)生為主體的活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中如果不能真正參與思考，那么做再多努力也是無用功，因此在今后的工作中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤思維，認(rèn)清學(xué)生主體地位，在提問的過程中凸顯學(xué)生的作用，培養(yǎng)他們的探究能力。舉個(gè)例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一元二次方程的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將解答方法傳達(dá)給學(xué)生，而后由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的給學(xué)生們提出一些方程解答類問題，從一開始的簡(jiǎn)單題型做好過渡，讓學(xué)生們逐漸開始自主解答和自主思考，這樣一來他們的自主思考能力將會(huì)得到有效的鍛煉，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，就能熟練的獨(dú)立完成方程問題的解答，而不是處處依靠教師提供思路。

（二）保障提問的合理性

之所以要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用問題教學(xué)法，最根本的目的就是要以教師的提問為引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生們也能夠自行發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，如果教師的提問缺乏合理性，那么學(xué)生就很難得出正確的答案，也就很難掌握提問的方式，教學(xué)效果必定不能盡如人意。因此，在今后的教學(xué)工作中教師應(yīng)該把握好提問的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠通過探究得出答案，同時(shí)還需要掌握好提問的難易程度，在提問的時(shí)候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，并且以此為前提提出合理的問題，才能保證問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。比如說在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這部分內(nèi)容的時(shí)候，剛開始教師可以以簡(jiǎn)單的正方形、長(zhǎng)方形等作為引入問題，選幾個(gè)學(xué)生代表到黑板上畫出它們的對(duì)稱軸，這樣學(xué)生們會(huì)自然而然的會(huì)想起自己在小學(xué)階段掌握的有關(guān)內(nèi)容，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，在接下來的教學(xué)中學(xué)生才會(huì)更順利的接受新知識(shí)。但是如果教師沒有把握好提問的合理性，在一開始就讓學(xué)生們畫復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形，那很可能造成一些學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生放棄這部分的學(xué)習(xí)，影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合小組合作，促進(jìn)問題教學(xué)法發(fā)揮最大化作用

問題教學(xué)法的作用更多的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、引入教學(xué)主要流程等等，而在問題提出以后尋找合適的方法幫助學(xué)生們共同解決問題，也是教師必須要做好的本職工作。因此在今后的工作中教師必須要認(rèn)識(shí)到，除了合理提問以外，利用小組合作教學(xué)法促進(jìn)問題教學(xué)法的落實(shí)也至關(guān)重要，在利用問題教學(xué)法的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理的安排合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在與人合作的過程中收獲知識(shí)。這里就以整式乘法與因式分解為例來說，在課前導(dǎo)入階段教師可以向?qū)W生們提出一些簡(jiǎn)單的問題，比如說“同學(xué)們你們對(duì)因數(shù)有哪些了解？”、“你們有沒有想過如果將乘法中的數(shù)字換成代數(shù)式該怎樣計(jì)算？”，以這種淺顯易懂的問題讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后將十字相乘法、公式法、分組分解法等因式分解技巧傳達(dá)給學(xué)生，待他們初步掌握理論以后，即可給學(xué)生提供幾個(gè)具有代表性的因式分解題目，將他們分成若干個(gè)小組進(jìn)行合作探究，教師則從旁做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的思路保持在正確的方向上，這樣一來學(xué)生們借助彼此的思路，很快就能將這些分解方法熟記于心，教學(xué)質(zhì)量自然得到保障。

（四）做好課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思

在實(shí)際的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，或者因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有的難度，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候也是得過且過，不愿意跟隨教師的思路進(jìn)行探究，這樣一來學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度自然無從得到保障，久而久之甚至?xí)?duì)他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度造成負(fù)面影響。因此在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師必須要充分利用問題教學(xué)法具備的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們真正的產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。另外，在完成一階段的教學(xué)工作以后，教師需要根據(jù)本階段的教學(xué)情況做好課后總結(jié)，對(duì)自己在課堂上提出的問題進(jìn)行分析，明確其是否達(dá)到了自己提問的預(yù)計(jì)效果，以此為基礎(chǔ)調(diào)整接下來的提問技巧。同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上提問的情況加以研究，明確哪些學(xué)生的質(zhì)疑能力還有待提升，在以后的教學(xué)工作中著力做好這部分學(xué)生的引導(dǎo)工作，保證每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

三、結(jié)語

總的來說，和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比較而言，問題教學(xué)法顯然具有更加突出的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候更加順利，也能讓學(xué)生逐漸擁有自主探究的意愿和能力，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的積極作用。因此在今后的工作中，我們還需要進(jìn)一步對(duì)問題教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行探索，爭(zhēng)取找到最具有可行性的教學(xué)手段，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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