關于小學數學作業設計生活化的幾點思考

苑紅

摘 要：小學階段，學生在年齡、學習能力、認知水平等方面都有一定的差異性，這就要求老師在作業設計中充分結合學生學習現狀，在作業設計中適當滲入生活化元素，讓學生在完成作業的過程中產生身臨其境的感覺，這對于提升課堂教學的有效性具有重要作用。

關鍵詞：小學數學；作業設計；生活化

小學數學教學中，數學作業作為老師鞏固課堂知識的有效手段，對于加強學生對所學知識的掌握具有重要意義。小學階段，學生在年齡、學習能力、認知水平等方面都有一定的差異性，這就要求老師在作業設計中充分結合學生學習現狀，在作業設計中適當滲入生活化元素，讓學生在完成作業的過程中產生身臨其境的感覺，這對于提升課堂教學的有效性具有重要作用。

一、小學數學作業設計中存在的問題分析

（一）數學作業量相對較大

如今，在小學數學教學中普遍存在著數學作業量大的現象，教師單純的認為量化是達到質化的關鍵，運用題海戰術能讓學生見識到不同類型的題目。該類現象出現的主要原因是由于教師的教育理念還存在滯后性，未考慮小學生的實際情況，在布置數學作業時存在不合理的現象。學生家長普遍反映存在作業量大的現象，會讓小學生過度疲勞，影響孩子的成長。

（二）作業設計缺乏實踐性

一般情況下，小學數學作業的設計都以課本為中心，形成了課本內容的依賴，在作業設置上缺乏實踐性。素質教育的提出注重發展基礎教育，重在培養小學生的綜合素質，只有在實踐中才能實現對綜合能力的訓練，若作業內容只局限于課本之中，學生只是苦苦鉆研書面題目，未體現數學知識的實用性，是小學數學作業設計不合理的重要體現。

二、小學數學作業在設計中有效滲入生活化元素的目的分析

數學學習的最終目的是學以致用，學生學習數學知識更多的是為了實踐應用；同時，數學還是一門工具性學科，學生在實際的學習過程中應該密切聯系生活實際，從生活化的角度有效應用所學知識，從而解決實際問題。其次，新課程標準中，要求數學教學中應該注重數學知識在生活應用的廣泛性，讓學生養成優先選擇數學知識解決生活問題的習慣；學生在生活中會面臨很多數學問題，這就要求學生在腦海中對于每一類問題都有自己的解決思路。最后，老師通過對象小學數學教材系統化的研究分析，在教學設計中充分體現出數學相關內容與生活實際的聯系，再結合學生的學習現狀與能力水平，為學生設計出與之相符的作業內容，從而拓寬數學作業生活化設計的思路，讓學生充分感受到數學知識蘊藏在生活的方方面面，從而產生對于數學學習的興趣；這比傳統教學模式下，老師一味的強調數學學習的重要性具有更好的效果。

三、小學數學作業生活化設計策略

（一）加強生活實際與數學教育的聯系

數學知識蘊藏在生活的方方面面，老師在教學設計中，應該深度挖掘所要講述的知識內容，并且發掘蘊藏在生活中的相關知識類型，在教學實踐中，從生活的一個點進行切入，再向大家揭示所學學習的知識，這種教學手段下，能夠讓學生對陌生的知識產生似曾相識的感覺；如此，才能引導學生對數學教材進行更加深層的研讀，這種學習背景下，學生才會產生理性的思維。而在教學實踐中實現生活實際與數學教學的有效聯系，則是實現小學數學作業生活化設計的有效體現。通過系統化的教學引導，學生在解決實際問題時，才會首先想到將數學知識與生活相互結合，久而久之，在學生的學習世界里，才能夠在數學知識與生活之間搭建其一座橋梁，沿著這個方向不斷前進，學生才會取得數學學習的深度發展。最后，學生在生活化作業的踐行過程中，才能夠充分感受到數學學習的意義所在，在發現問題、解決問題的過程中，掌握數學學習的方法，體會數學學習的價值，如此，學生才能改變過去枯燥乏味的學習現狀，使得抽象的數學知識更加形象化和生活化。數學源自于生活，生活中的點點滴滴都充滿著數學的智慧，所以在數學教學中，學生應該學會用數學的智慧去解決在生活中遇到的問題，實現綜合素養的提升。

（二）善于收集生活素材，感受數學的魅力

小學數學教學實踐是給生活以教育的過程，數學知識在生活中的分布十分廣泛，生活中的各個角落，幾乎都有數學知識的存在，所以，老師在教學實踐中，應該讓學生認識到生活化元素的重要性，通過捕捉和收集更多的生活素材，感受數學知識的力量和作用，如此，才能夠激發學生學習興趣，實現學生綜合能力的提升。所以，老師在教學中，應該準確把握數學內容的相關特性，通過不斷的創新和改進，來優化教學模式，實現作業設計水平的穩步提升；久而久之，保證數學作業的生活化設計能夠更加符合學生的學習需求。

（三）深度挖掘生活中的數學問題來激發學生學習興趣

興趣是學習最好的老師，所以在教學實踐中，首先要引導學生通過自己的思維發掘生活中蘊藏的數學問題與數學知識，充分感受數學知識的廣泛性，從而提升學生對于數學學習的興趣；其次，還應該讓學生充分掌握對于實際問題的解決能力，通過不斷的練習和總結，來提升學生對于數學知識的應用思路，讓學生學習的每一種知識類型都能得到有效的使用。例如在貨幣這一課時的學習中，老師首先讓學生明確：人民幣是中國市場上主要流傳的幣種，為了加深學生對于人民幣的認識，老師可以設置一定的情境，可以放置一些文具作為商品，并且表明每一件商品的價格，老師再為學生準備不同面值的人民幣，讓學生練習人民幣的使用；在活動中，學生不僅練習了加減一類的算法知識，同時還實現了計算能力的提升，還提升了學生的實踐應用能力。

（四）回歸生活學習，有效應用數學知識

學生能夠將所學的知識點都能用來解決問題，這就是數學學習中的最大成果，同時也是數學教學的最終目標。信息化水平不斷提升的今天，數學知識也在不斷更新，知識的應用層面也在不斷擴大，所以在小學數學教學中，老師還應該讓學生明確數學學習中，還蘊藏著技術創新的相關因素，引導學生在數學學習中回歸生活空間，運用數學知識完成相關問題的解決。例如，在長方形的學習中，面積是長方形的一個重要的屬性，同時也是學生在學習中遇到的難點問題，老師可以為學生布置家庭作業：對家里的電視機進行面積測量和計算；學生在家庭作業的完成過程中，不僅可以提升其操作能力，還可以為學生提供接觸生活的機會，讓學生知道：原來電視機就是長方形，電視機的面積計算與課堂上老師講的長方形的面積計算方法一樣，從而增進學生對于數學知識的應用技巧和情感。