關于高職學生“互聯網+”創新創業項目運作的調查分析

鄭金華 何玉婷 莊苒

[摘要]目的：了解高職學生在創新創業比賽中參賽項目運作的真實情況，為高職院校在“互聯網+”創新創業備賽工作提供一些建議。方法：圍繞項目運作情況，對高職學生（含參賽學生）進行問卷抽樣調查，基于問卷統計的結果進行分析。結論：學校措施初見成效，同時還存在不少提升空間。建議：繼續舉辦專題講座;開設創新創業課程;培養雙創項目師資;全方位營造創新創業氛圍;出臺系列的鼓勵政策;未雨綢繆，早做準備。

[關鍵詞]創新創業;項目運作;調查分析;建議

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0009-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.005 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

自李克強總理在2015年3月政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃后，國家相繼又出臺政策，提出要加快推動互聯網與各領域深入融合和創新發展，要全面深化高校創新創業教育改革的目標要求。在“互聯網+”大學生創新創業（以下簡稱“雙創”）浪潮下，各院校進行了大規模的海選和初賽。我院在第三屆和第四屆“互聯網+”大學生創新創業比賽中，頒布了系列配套政策，進行了廣泛動員，收到項目申報材料幾百份，師生參與熱情很高。同時也發現學生在參賽過程中，從項目設計、計劃書撰寫、團隊組建與分工、項目執行落地、與導師溝通等各方面存在許多問題，導致項目失去進一步的機會。從學校的角度，應該如何做好參賽的充分準備并提供有力的參賽支持呢？本文對項目運作的問題和需求展開調查，結合我院經驗，為相關院校提供一點思路。

一、調查設計

調查主題：關于大學生創新創業項目運作的調查。

調查目的：了解高職學生在“互聯網+”創新創業比賽中項目運作真實情況，為高職院校的備賽提供一些對策。

調查對象：漳州衛生職業學院在校學生，以及部分參加過雙創比賽的畢業生。

調查內容：圍繞學生對雙創項目運作和認知學習情況設計調查內容。具體包括：是否有參賽經歷。針對有參賽經歷的學生：調查其參賽動機;備賽時間;工作計劃的執行情況;項目構思;項目是否基于專業背景;團隊組建和分工情況;與導師溝通情況;項目執行情況;項目需要的支持條件。面向所有學生：調查其對項目計劃書的認知;寫作難點;計劃書的學習情況;學習途徑;喜愛的雙創課程教學方式;教學建議等。

調查方法：為調查的方便，采用便利抽樣的方法。通過問卷星工具對問卷進行了編輯，通過微信和QQ發送至學院項目比賽的學生微信群、往屆參賽的項目負責人、普通的班級群，由學生自愿如實填寫。

二、調查結果與分析

回收問卷301份，有效問卷301份，含參賽學生78人，未參賽學生223人。以下2.1-2.8是面向抽樣的78名參賽學生調查的結果，2.9-2.16是面向抽樣的301名學生的調查結果。

（一）參賽動機。在參賽學生中，參賽動機出現的頻率從高到低依次為：得到歷練機會，為以后的創業熱身（69.23%）;出于興趣參賽（34.62%）;獲得獎項和學分（24.36%）;完成申報任務（23.08%）;獲得融資，推動項目落地（16.67%）;其他（11.54%）。

近70%學生是為了得到歷練機會，認為參加雙創比賽有利于個人綜合能力的提升，包括文字能力、演講能力、協調溝通能力等等。而選擇“獲得融資、推動項目落地”的學生僅有16.67%，可見學生對于項目成功晉級的把握并不大，信心不足的原因可能是計劃書做的不完美、執行不到位、準備時間倉促、核心資源缺乏等等。

（二）比賽準備時間。在參賽學生中，43.59%的人是提前1-3個月準備的，25.64%的人是提前3-6個月準備的，14.1%的人是申報項目時臨時準備的，僅有16.67%的人是提前超過6個月準備的。一個項目從構思、組隊、形成計劃書、導師指導、不斷修改、項目執行與調整，需要較長的時間，最好是半年以上的時間來準備。調查顯示，大部分學生有提前備賽的意識，但準備時間不足，導致項目還有不少問題未解決，這也是影響團隊信心的原因之一。

（三）對項目運作制定工作計劃且依序推進。參賽學生中，對項目運作有進度計劃且基本按序完成占56.41%;有工作計劃，未按照工作計劃執行的占28.21%;無工作計劃的占15.38%。從比賽通知發布到項目申報再到校級初賽，時間僅兩個月左右，根據比賽結果排名來看，成功的項目往往是那些提早半年以上準備的（有些是在前一年的項目基礎上進行迭代的）、且團隊有明確的工作計劃，在緊張的課程學習之余利用零碎時間來逐步推進工作計劃，最終完成項目。調查顯示，僅約11.54%的學生能同時做到這一點。

（四）項目構思來源。對自身專業的探索（38.46%）、對現有產品、技術或流程的改進（35.9%）、靈光乍現的小創意（34.62%）、對創新產品或模式的模仿（34.62%）、自己的消費體驗（32.05%）、其他（17.95%）。由于高職學生的學習特點，項目依托于技術、專利、課題的鳳毛麟角，在技術壁壘上比較弱。其中，有61.54%的項目是依托于自身的專業背景的。且從最后校級初賽結果來看，一、二、三等獎的12個項目中，有9個項目是依托于我院醫學、護理、藥學、中藥學等專業背景的，如艾健康工作室、益健康功能性中藥飲料、辣媽在線、幼嬰家庭式服務、中藥手工皂、藥膳推廣及藥材鑒定公眾號等等，都是具有鮮明的專業特色的項目，能夠利用學院資源、師資以及團隊自身的專業優勢。從往年的省賽、國賽獲獎情況來看，也充分印證了這一點。

（五）團隊方面。跨院校跨專業組隊占23.08%，同校跨專業占28.21%，同專業同班級組隊高達48.72%。有約一半的團隊能做到跨院校或者跨專業組隊。成員分工方面：有分工且基本合理的占到71.79%，其余為分工不合理（11.54%）或沒有分工、項目負責人包辦大部分工作（16.67%）。一個項目的運作，需要有不同專業、特長的成員組成團隊，同時根據成員擅長領域進行合理分工，實現優勢互補。

（六）與指導老師的溝通情況。有76.92%的學生能與項目導師及時主動溝通，根據導師意見對項目進行快速修改、迭代，還有19.23%的學生與導師有溝通，但修改不及時，甚至有3.85%的學生與導師雖有溝通，但基本是導師在代為修改。

（七）項目執行情況。2/3的學生在項目確定后是全力推動項目落地的，進行了一些實際的產品設計、推出樣品，尋找客戶甚至獲得一些訂單或者合同意向。另有1/3則未全力推動項目落地，在執行力方面有欠缺。比賽結束后，有51.28%的項目繼續推動實施，還有48.72%的項目處于停滯狀態，項目止于賽事結束。原因可能是參賽團隊的執行力不足，或者創業動機不強烈，或者是資金、場地、人脈等資源不足。

（八）支持項目運作的資源要素。被參賽學生看重的依次是資金（75.64%）、專業指導（70.51%）、人脈（64.1%）、場地（53.85%）、其他（28.21%）。

（九）對項目計劃書的認知。“項目計劃書主要目的就是獲取融資”，被調查的301名學生中，76.08%的學生能夠達成這個共識，其余學生還停留在獲得獎項（9.63%）、完成老師布置的任務（6.64%）或者壓根不知道（7.64%）。

（十）對項目計劃書主要內容要素的了解。表示完全了解的僅有12.29%，部分了解的占到54.15%，不了解的占33.55%。我院通過系列專題講座，對項目計劃書的寫作進行了專門培訓，但由于是學生自發自愿參加的講座，普及面不夠，故而學生掌握的情況還不理想。

（十一）對項目計劃書各模塊的難易認知。學生認為的綜合難度從高到低排序依次是市場分析及定位、商業模式、風險控制、營銷策略、產品/服務/技術方案描述、財務分析、團隊與管理。結合目前我院各專業的課程設置，這些內容在課程中體現的不多，主要是藥學類專業的藥品市場營銷技術、醫藥企業管理課程中有部分體現。學生認為計劃書的相關模塊，特別是市場分析及定位、商業模式、風險控制、營銷策略這幾大模塊是比較難的，在寫作中不能很好地表述。另外，從提交的項目材料來看，各團隊在項目摘要、一句話描述等方面的呈現也離省賽、國賽要求有較大距離。

（十二）教師對項目計劃書相關知識尤其是難點的講授情況。68.44%學生反饋有講授，31.56%的學生反饋未講授。由于參與問卷調查的學生以藥學類專業為主，該類專業的《藥品市場營銷技術》課程中有相關內容的學習，故而調查顯示的講授率較高，而學校總體的講授率是較低的。

（十三）對項目計劃書相關知識的學習途徑。選擇學院或主管部門組織的專題講座的頻率最多，占66.78%，其他途徑選擇的頻率從高到低依次是公眾號學習（52.82%）、往年優秀參賽項目（41.53%）、在線微課學習（34.88%）。學生充分肯定了專題講座的學習途徑，并認為從往年優秀參賽項目中也能夠快速學習項目經驗和寫作模式。由于新媒體的發展，創新創業的公眾號和在線微課也是受歡迎的學習途徑。通過以上途徑主動學習的學生占到了77.08%。值得注意的是，從未通過任何途徑主動學習的人也占到22.92%。

（十四）幫助學生快速掌握項目計劃書寫作要領的工具和方式的學生認同的程度。其從高到低依次是：規范的詳細的項目計劃書模板（80.07%）、實用的培訓課件材料（68.11%）、優秀項目寫作案例展示（56.48%）、開設專門課程系統講授和培訓（（53.49%））、在線微課程（50.17%）。

（十五）創新創業類課程的教學方式受學生喜愛的程度。其從高到低依次是：案例分析（75.42%）、有趣簡短的視頻（63.79%）、游戲仿真模擬（62.79%）、項目設計與展示（52.16%）、理論講授（47.51%）、企業參觀（45.51%）、團隊演講（45.18%）、企業家創業經歷分享（43.19%）、其他形式（17.61%）。

（十六）學生對創新創業課程教學的建議歸結。開設創業理論和實踐課程;提供項目計劃書模板;通過創新創業案例分析來啟發學生;到創業企業參觀，邀請創新創業達人開展講座;提供學生自己實踐動手的機會;對往年的老項目繼續創新，對新項目多鼓勵等。

三、結論與建議

從調查的結果來看，一方面看出我院這兩年采取的一些鼓勵參賽的措施初見成效：參賽學生對創新創業賽事興趣濃厚;有提前備賽的意識;一半學生能制定項目進度計劃且按序完成;項目構思方面多半能夠依托專業背景和資源，或者從日常生活中發現消費痛點進而構思解決方案;團隊組建與分工也趨于合理;項目的運作能夠及時獲得指導老師的意見并進行迭代;認識到項目執行的重要性，執行還需要資金、專業指導、人脈、場地等支持條件。另一方面，從學生總體來看，對項目計劃書有基本認知，但了解不全面，寫作存在不少難點，學生學習途徑多樣化，急需快速有效掌握計劃書寫作要領的學習工具，愿意接受案例分析、短視頻、游戲仿真、項目設計與展示等有趣且互動性高的教學方式，同時對雙創課程的教學也提供了不少實用的建議。

基于調查結果、項目指導體會以及學院正在采取的有效措施，筆者認為可從以下幾方面著手，充分發揮高職院校在學生創新創業比賽中的校方作用，進而助推學校整體創業教育工作。

（一）繼續舉辦專題講座。創新創業專題講座時間集中、針對性強，獲得學生廣泛認同。首先，為幫助學生快速掌握項目計劃書的寫作要領，可在講座中提供規范的詳細的項目計劃書模板、實用的培訓課件材料、優秀項目寫作案例展示等。其次，在項目構思、團隊組建分工、工作計劃、師生溝通、執行力等方面對學生進行全面的指導;最后，通過講座向學生推薦相關的公眾號、在線微課等，鼓勵學生通過智能手機端，利用碎片化時間進行學習。

（二）開設創新創業課程。把創業教育定位于創新型人才培養，就是要“回歸”到高等教育的基本使命，是對當前創業教育的“糾偏”。應將創新創業課程設置為各專業的必修課，納入專業人才培養體系中。由有項目指導經驗的教師組建成教學團隊，以完成項目的心態進行課程設計和實施。結合高職學生的認知特點，側重于實用技能的講授，特別是市場分析及定位、商業模式、風險控制、營銷策略等寫作難點要講透。教學方式靈活多樣，采用學生喜愛的案例分析、短視頻、游戲仿真、項目設計與展示、團隊演講等方式，理論講授穿插其中。有條件的話，還可以帶學生深入創業企業參觀，邀請企業家到課堂進行創業經歷分享，特別是創業失敗的經歷分享，對學生來說可以少走一些彎路。

（三）培養雙創項目師資。指導老師在項目運作過程中發揮著“軍師”的作用，幫助團隊“審勢”。項目能否入圍、獲獎，甚至獲得融資順利落地，很大程度上取決于指導老師的指導水平和項目格局。目前國內不少知名綜合性院校如廈門大學等，分批次派教師到全球知名的創新創業研究基地百森商學院等進行進修，將進修成果反饋于創新創業教學，取得了很好的效果。高職院校由于資金有限，可以考慮派教師到國內創新創業教育比較成熟的高校進行學習。只有師資提升了，課程才能真正上出水平，最終體現在項目整體水平的提升上。

（四）全方位營造創新創業氛圍。哥德爾第一定律：任何一個體系，它必是內部和外部自洽的才能有效運行。應整合校內資源，主動尋求外界資源，加強政校企合作，共建校內創新創業教學、實訓、實踐、模擬、展示等場館設施，將創新創業教育滲透到課堂、實訓室、創業園、科技園地、實踐基地等地方，融合到第二課堂活動中，延伸到政府的孵化基地、各類創業培訓機構里面。校園內外，處處是創新創業教育的課堂和學生創新創業的練兵場。

（五）出臺系列的鼓勵政策。教師方面，將項目指導納入教師工作量，將項目獲獎納入教師考核和職稱評聘體系;學生方面，設立項目申報補貼、賽事獎項及獎金，將獲獎項目納入學分體系。同時為優秀項目提供啟動資金、專業指導、人脈資源、免費場地等有力支持。

（六）未雨綢繆，早做準備。從國賽金獎項目來看，項目從構思、完善到執行到位，基本需要1年以上的時間來打磨。而目前高職院校多半的參賽項目準備時間倉促、以當年賽事結束為終點，導致很多好的創意、產品半途夭折。建議學校提早至少半年發布項目遴選通知，為學生參賽留足準備時間。另外，對優秀項目進行持續打磨，第一年未入圍省賽或國賽的優秀項目，可以繼續推動其落地，到第二年比較完善了再繼續沖刺高一級的賽事。

綜合以上措施多管齊下，相信高職院校在接下來的雙創賽事中將打開新局面，并以此推動高校整個創業教育工作的進展。