基于建構(gòu)主義的高職英語信息化教學(xué)探究

王小簡(jiǎn)

[摘要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已廣泛進(jìn)入各種課堂。作為高職教育的重要學(xué)科，高職英語教學(xué)勢(shì)必要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，充分利用先進(jìn)的信息化手段，努力提升教學(xué)效果。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索了高職英語信息化教學(xué)的一些做法。希望能促進(jìn)信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的發(fā)展與進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]高職英語教學(xué);信息化教學(xué);建構(gòu)主義

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0171-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.076 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、信息化教學(xué)興起背景

2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》并首次召開全國教育信息化工作會(huì)議，提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》通知，總結(jié)了“十二五”以來教育信息化工作中的各項(xiàng)突破性進(jìn)展和成效，指出了思想認(rèn)識(shí)尚需深化、體制機(jī)制尚需創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和防護(hù)能力尚需加強(qiáng)、信息化建設(shè)推進(jìn)進(jìn)度不平衡等問題。

通知提出：當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯;黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作的重視程度前所未有，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇;習(xí)近平總書記在致首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)”的論述指明了教育信息化今后工作的目標(biāo)、方向和途徑。全國各地高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，信息化教學(xué)全面興起。

二、建構(gòu)主義、英語教學(xué)與信息化教學(xué)三者之間的關(guān)系

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，根據(jù)原有認(rèn)知基礎(chǔ)選擇外在信息并對(duì)當(dāng)前事物進(jìn)行重新建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者。而英語教學(xué)正是以“視聽說”為窗口，通過圖像、聲音、文字、動(dòng)畫等多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的學(xué)習(xí)情境，通過刺激學(xué)生的多種感官來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在不同語境中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)以“視聽說”促“讀寫譯”進(jìn)而意義建構(gòu)的目的。因此，英語教學(xué)是緊密依托建構(gòu)主義理論要素來進(jìn)行的，是信息化手段與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的直觀直接的反應(yīng)形式。信息化教學(xué)、建構(gòu)主義理論和英語教學(xué)三者之間有著密切的聯(lián)系，探索高職英語信息化教學(xué)是社會(huì)和教育發(fā)展的需要，具有必要性和可行性。

三、高職英語信息化教學(xué)探索

目前，高職英語教學(xué)中已廣泛使用多媒體信息技術(shù)，各省乃至全國高校的信息化教學(xué)大賽也開展得如火如荼，信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用得到了充分的發(fā)揮，但其強(qiáng)大的功能和影響還需得到進(jìn)一步的挖掘和利用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職英語教學(xué)應(yīng)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容全面、緊密地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)全方位服務(wù)于英語教學(xué)、提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用各種信息資源來支持“學(xué)”而不是支持“教”，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。因此，創(chuàng)設(shè)合理且逼真的學(xué)習(xí)情境，利用環(huán)境的渲染激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，刺激學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，搭建原有知識(shí)和新的意義之間的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，這是開展高職英語信息化教學(xué)的重要步驟。

課前，教師可以通過微信群、qq群、云班課、在線課程等各種信息化手段和平臺(tái)，上傳與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的小視頻、英文歌曲、電影片段、紀(jì)錄片、圖片、名人格言、詩歌、謎語等學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和思考，在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境，為進(jìn)一步接觸和學(xué)習(xí)語言內(nèi)容起到“熱身“的作用。

課中，教師可以巧妙利用與學(xué)生日常密切相關(guān)的素材，營(yíng)造各種問題情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究問題。學(xué)生面對(duì)熟悉的情景，心理較為放松，更愿意主動(dòng)探索和實(shí)踐，并在這一過程中深化對(duì)意義的理解和建構(gòu)。

課后，教師可以通過信息化平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)發(fā)布、疑難解答、情況反饋、課堂評(píng)價(jià)等多種后續(xù)學(xué)習(xí)，并設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與發(fā)帖、回復(fù)、討論、評(píng)論、投票等信息化互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和反思，將學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)“碎片化”自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)了名為“Dont Wait Until Death Does Its Part”的課文之后，教師要求學(xué)生上傳一周內(nèi)的微信步數(shù)記錄進(jìn)行全員運(yùn)動(dòng)大pk。學(xué)生非常興奮，積極參與，達(dá)到了課文內(nèi)容所要達(dá)到的目的。

（二）組織協(xié)作會(huì)話

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在分組討論與合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生除了表達(dá)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)外，還可以充分了解他人的觀點(diǎn)和思想，從而汲取他人思想的精華，彌補(bǔ)自己的不足與盲區(qū)。這種思想的碰撞和觀點(diǎn)的融合可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，使他們獲得對(duì)事物更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更系統(tǒng)、更完善的意義建構(gòu)。

在具體的高職英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以這樣做：在課文學(xué)習(xí)中，首先根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)在如上文所示的信息化平臺(tái)上（云班課、在線課程、微信群、qq群等）以啟發(fā)引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列提問;然后通過平臺(tái)功能（如：一鍵隨機(jī)分組、小組PK等）將學(xué)生分成若干小組，要求每組成員在平臺(tái)上充分交流自己的想法并進(jìn)行討論，平臺(tái)設(shè)置一定的時(shí)間限制（如：通過頭腦風(fēng)暴、討論區(qū)等版塊）;之后各組綜合組員觀點(diǎn)確定一個(gè)最佳想法，隨機(jī)選出一名小組代表與其他小組一起在全班進(jìn)行交流;教師對(duì)所有匯報(bào)做綜合評(píng)述，并在平臺(tái)系統(tǒng)打分，最后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生在一個(gè)新穎、先進(jìn)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言、各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，觸類旁通。視野更開闊，思維更創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)更深刻。

小組協(xié)作會(huì)話可以延伸到課前、課中和課后各個(gè)學(xué)習(xí)階段，還可以從課文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到聽力訓(xùn)練、閱讀寫作、習(xí)題講解等不同英語項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。根據(jù)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，使用相應(yīng)的信息技術(shù)平臺(tái)和手段。在小組協(xié)作會(huì)話過程中，學(xué)生獲得了團(tuán)隊(duì)合作的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)印象得以加深，學(xué)習(xí)的廣度、深度以及效率都得以最大化。

（三）搭建意義橋梁

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體通過將新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來去構(gòu)建新的意義，而不是去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識(shí)世界。美國教育學(xué)家克拉申（Krashen）提出“i+1”語言輸入假設(shè)理論，認(rèn)為語言習(xí)得的前提是語言輸入的可理解性，過高或過低的語言輸入都不利于語言習(xí)得。在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言能力（i）的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行稍微超出現(xiàn)有語言能力的“i+1”模式的輸入，使其主動(dòng)地以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)選擇外在信息，并對(duì)當(dāng)前事物進(jìn)行重新建構(gòu)，才是學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的意義的唯一途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上圍繞現(xiàn)實(shí)生活選取與學(xué)生的生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建原有經(jīng)驗(yàn)和新的意義之間的認(rèn)知增長(zhǎng)點(diǎn)，搭建連接新舊知識(shí)的橋梁，通過教師、學(xué)生和環(huán)境的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生順利從原有的經(jīng)驗(yàn)生發(fā)出新的意義。例如，在主題為“Festivals”的單元學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生們剛參加過的大型迎新晚會(huì)，通過信息化平臺(tái)布置作文練習(xí)，同時(shí)，教師通過信息化平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文檔等資料供學(xué)生參考，內(nèi)容以中外大學(xué)校園生活為主題，熟悉的體驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生的共鳴。還可以通過“頭腦風(fēng)暴”“討論組”“投票”等信息化功能進(jìn)行信息聯(lián)想，將這一作文主題擴(kuò)大到方方面面，學(xué)生提起筆來就有文可寫。

（四）學(xué)習(xí)成果展示

成果展示環(huán)節(jié)是建構(gòu)主義理論多種學(xué)習(xí)要素的綜合，即學(xué)生以小組為單位將學(xué)習(xí)成果、作品、心得、疑問等通過信息化平臺(tái)以不同的形式在全班進(jìn)行展示。在這一過程中，學(xué)生之間要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話交流、協(xié)作討論，最終形成新的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和意義構(gòu)建。學(xué)生完全自主完成這一過程，有足夠的自由空間發(fā)散思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并進(jìn)行探索、實(shí)踐和創(chuàng)造。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生能夠充分理解所學(xué)的內(nèi)容并在親身實(shí)踐的過程中將知識(shí)融會(huì)貫通，生出新的理解和心得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和個(gè)人成長(zhǎng)的升華。

高職英語教學(xué)中，教師能夠給予學(xué)生成果展示的形式是多種多樣的。如：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的英語配音賽、詩歌朗誦賽、英文歌曲秀、短劇視頻、討論辯論等等。可以在信息化平臺(tái)上設(shè)置“作品展示區(qū)”或者“學(xué)習(xí)成果專欄”，學(xué)生隨時(shí)隨地可以上傳學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享或PK，還可以通過訪問統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)贊次數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)頻率等情況來評(píng)選最佳作品等。

四、高職英語信息化教學(xué)探索中遇到的問題

高職英語信息化教學(xué)是一種實(shí)踐，在探索的過程中會(huì)遇到各種問題。將問題查找出來有利于進(jìn)一步研究，尋求解決問題的辦法，從而使信息化教學(xué)手段更好地服務(wù)于英語教學(xué)，取得更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，同時(shí)給相關(guān)方面的研究提供參考和借鑒。

（一）學(xué)生差異性。目前，高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在著較大的差異性。同時(shí)，信息化教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度、程度也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)。在這種教學(xué)難度增大的情況下，根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容需要分級(jí)，評(píng)價(jià)方式也需要調(diào)整。如何在開展信息化教學(xué)的過程中，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造適應(yīng)不同學(xué)生基礎(chǔ)的“認(rèn)知增長(zhǎng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步，是需要進(jìn)一步探索和解決的難題。

（二）專業(yè)性差異。高職英語教師多為文科女性，對(duì)信息技術(shù)、平臺(tái)操作、教學(xué)資源和環(huán)節(jié)的整合等各方面都存在著技術(shù)性難度。如何做到在課內(nèi)外開展信息化教學(xué)時(shí)確保信息化資源獲取的及時(shí)性、技術(shù)更新的敏銳性、設(shè)備操作的熟練性等也是教學(xué)探索中遇到的難點(diǎn)。

（三）平臺(tái)自身缺陷。目前，高職英語教學(xué)所采用的信息化教學(xué)平臺(tái)主要有藍(lán)墨云班課、智慧職教云、愛課程等在線課程平臺(tái)以及微信、qq等信息化手段。大多數(shù)此類平臺(tái)的面向?qū)ο蠖驾^為廣泛，具有大眾性和普適性，對(duì)于語言類課程存在著諸多限制。如：智慧職教云課程平臺(tái)不具備語音發(fā)送功能，這對(duì)于以“口語會(huì)話”為重要特征的英語教學(xué)無疑是一個(gè)重大的缺陷。不斷研發(fā)個(gè)性化、專業(yè)性的信息化教學(xué)軟件和平臺(tái)，滿足英語學(xué)科信息化教學(xué)的需要，這還需要信息技術(shù)部門和英語專業(yè)人員的共同努力。

五、結(jié)束語

以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，對(duì)高職英語信息化教學(xué)進(jìn)行研究，是由于建構(gòu)主義的基本特征與英語課堂的信息化教學(xué)過程和特點(diǎn)相吻合，對(duì)于克服和解決英語課堂的“教”與“學(xué)”中出現(xiàn)的問題具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為主體、在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用信息化資源、技術(shù)和相關(guān)裝備創(chuàng)建多樣化且逼真的學(xué)習(xí)情境（而非教學(xué)環(huán)境），在教師的指導(dǎo)、合作和幫助下，使每個(gè)學(xué)生都可以平等均衡獲得資源并進(jìn)行協(xié)作和會(huì)話，實(shí)現(xiàn)將新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來構(gòu)建新的意義的學(xué)習(xí)目的（而非完成教學(xué)目標(biāo)）;這一過程可以有效地豐富建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，完善課堂教學(xué)效果，突出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)步，滿足國家對(duì)教育信息化工作的要求，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流。