基于翻轉課堂的《項目管理》課程教學實踐

姚學輝

[摘要]在“互聯網+”時代，尤其是移動互聯網快速發展的今天，翻轉課堂日益成為一種頗受歡迎的教學方式。《項目管理》課程是商務英語學生在英語專業課以外的一門專業輔修課程，對于商務英語專業學生而言存在一些知識艱澀難懂、學科跨度大的問題。因此，采用翻轉課堂的教學模式，從課前準備、教學內容篩選、課程實施、課堂反饋及課后作業布置等方面，改變了傳統的項目管理課程授課模式，從而激發了學生對課程的學習興趣，提高了學生的自主學習能力。

[關鍵詞]自主學習;翻轉課堂;項目管理

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0173-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.077 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂，即Flipped Classroom，是指教師在課前制作并提供電子材料（音頻、視頻、電子課件等）給學生讓其進行自主學習，然后學生在課堂上與同伴以及教師進行互動并進行課堂練習的一種教學模式。翻轉課堂，源自于2007年美國人SalmanKhan利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課并獲得成功，而他的“翻轉課堂”教學模式被加拿大《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。并且，“翻轉課堂”被一些名人稱贊。比爾·蓋茨稱其“預見了教育的未來”，引領了一場教育革命。

同時，翻轉課堂對學生們也提出了更高的要求，需要善于運用信息技術，運用網絡媒介，例如微信、優酷等媒體平臺進行自主學習，而如果這些信息技術運用不好的話，反過來會阻礙學生的學習，因此需要學校及教師對學生加以正確引導。

二、《項目管理》課程的翻轉課堂課程設計

（一）課前準備

《項目管理》課程是我校商務英語專業大三開設的一門課程，其目的是使商務英語專業學生在學習英語類知識以外，學習管理學和經濟學知識，具備一定的項目決策能力、項目實施能力以及項目管理能力。

在《項目管理》課程中，將兩個班的學生以每組4-6人的方式進行分組，以小組的方式進行團隊展示。對于商務英語專業學生而言，能否使用流利的英語口語將其所學知識講出來是一項必備的技能。因此，在教學環節中，教師設置了一定時間讓學生以小組的形式完成教師所布置的任務。

教師在課前需要根據商務英語專業的學生特點選用合適的項目管理教材。教材應以英文版為宜，使用英文授課，同時在關鍵知識點部分附有中文翻譯，學生在學習項目管理課程的同時既能學習到項目管理知識，又能將其在英語專業類課程學到的英語知識運用到項目管理課程中進行口語化的主題任務展示。

另外，在課程備課環節中，教師需要根據所選的內容制作教學大綱，準備教學材料，尤其是以視頻、幻燈片、在線文檔為形式的電子材料，使其更符合當前學生的學習方式。

（二）教學內容篩選

教師需要合理篩選授課內容。受制于有限的課時數以及商務英語學生普遍為文科生的背景下，因此需合理篩選授課內容，以注重商務性、實用性為主要出發點，避開理論性的枯燥晦澀的內容。內容的選擇體現了教師對教材知識點的理解和把握。因此，在內容選擇方面，教師需尋找與知識點密切相關、并且時間相對較短的視頻、電子課件等資源。在學生觀看視頻的過程中，學生們能通過動態的視頻、圖像、聲音等將理論知識轉化成為可視化的信息。但是這里面也存在一些需要注意的因素，例如，有的學生沉迷于網絡劇、電子游戲等，教師需要加強對學生的監督。在上課前，教師需提前發布教學任務以及教學視頻。同時學生必須在課前觀看教學視頻，完成教學任務并有自己的思考。

（三）課程實施

對于《項目管理》課程，教師對每個班級的同學都進行了分組，對于所學的知識點進行必要的討論以及完成團隊展示任務，能讓所有同學都參加到教學過程中。對于不同的知識點，圍繞教學重難點，教師需要較為靈活地設計自己的教學方式，例如在講項目管理的組織結構時，可以采取小組討論的方式;而在講風險管理時，可以采取案例分析的方式。

在課堂上，通過布置案例分析，以小組討論的形式，讓學生以小組的形式將所學知識用于生動的案例分析中。這樣體現了學生對知識的靈活運用，也檢測了學生們課前自主學習的成果。此外，學生們的團隊展示也納入學習成果綜合評價。

而與傳統教學手段相比，在教學目的、教學要求、教學方法等方面，翻轉課堂有很大區別，因此，在翻轉課堂的實際實施過程中，教師需要對學生進行多方面的幫助和支持。在翻轉課堂，教師通過將知識點以視頻、音頻、電子課件等方式提前分享給學生，在傳統授課方式中，教師是課堂的主角，教師傳授知識，學生主要扮演聽眾的角色;而在翻轉課堂授課方式中，學生成為課堂的主角，課堂的互動模式變為師生、生生之間的交流、討論等相互協助模式。在翻轉課堂的教學過程中，學生通過提前學習教師所提前發的視頻資料、電子課件、所布置的任務等，對于本章節的知識點具備了初步認識，也為小組團隊任務展示奠定了基礎。而學生通過自主學習，將其對知識點感到困惑的問題帶到課堂，通過引導學生深入思考，教師鼓勵學生自己將課程知識融合，使其積極參與課堂互動，主動分享、闡述自己的見解，這一過程可能會使得英語表達能力比較強的同學更加喜歡表現，而英語表達能力、自信心不足的同學在這一方面有一定欠缺，需要教師給予關注，對其進行鼓勵。

（四）課堂反饋及課后作業布置

在完成課堂學習后，教師還應布置一定的作業來考查學生對知識點的理解和掌握程度。而在自己獨立學習、思考的前提下，學生可以就還不能準確把握、理解起來有困難的知識點向小組內的其他同學進行提問，并且這些問題由小組長向學習委員反映并通過網絡平臺提交給教師。

另外，教師需要在課堂上及時對學生們的小組展示做出合理、恰當的評價，既要做到充分肯定其長處，也要對其不足之處提出中肯的建議。

（五）翻轉課堂的考核機制

在翻轉課堂的實施過程中，教師需要強化對課前布置任務的考核，需要對學生們的翻轉課堂學習情況有所了解和掌控，例如，所發布的視頻，如何監控學生是否觀看、觀看時長等，避免形式主義。而且，教師布置了一定有的課外拓展練習，可以在上課時適時提出，將學生對問題的回答作為考核的一部分。并且在此過程中，教師能了解學生的學習狀況，并對自己的教學計劃進行適當調整。

（六）判定依據

對《項目管理》課程翻轉課堂的教學方式評價，與傳統的注重課堂與作業、課程考試成績的做法不同，使用了過程性評價、對課前預習、學習任務的完成度、課堂表現、小組展示的參與度以及課后作業的完成度都為過程性評價的內容;另外，學生課堂考勤、對于小組展示的互評以及期末卷面成績都是最終成績評定的依據。

三、翻轉課堂效果評價

在翻轉課堂教學模式中，學生有著更大的自主學習空間。通過手機、平板電腦等互聯網工具，學生能自主安排學習的時間及節奏，觀看閱讀課堂視頻、電子課件等資料，并且還可以根據自己對知識的理解程度、掌握程度而自行調整學習進度，例如可以選擇跳過已知的內容，而對于理解不夠透徹的內容可以停頓、甚至反復播放等，通過觀看學習老師提前發的材料，學習效率得到有效提升，學生也能在自主學習的過程中也形成主人翁意識。

（一）翻轉課堂極大提升學生對課程的興趣

在《項目管理》課程中，首先教師提前給學生發視頻、音頻、電子課件等學習材料，將生硬的知識點以生動形象的圖片、視頻等形式呈現給學生，極大地減輕了學生的記憶、理解負擔，使得學習變得輕松有趣。其次，通過設置相對簡單而又與課程知識點相關的課前作業，使學生在自主學習階段產生對課程知識點的興趣，進而提高學生在課堂的參與度，成為課堂的主人。

另外，本學期《項目管理》課程共制定兩個主題的小組展示作業，分別為工程項目介紹、班級旅游項目管理，要求商務英語專業學生們按照小組分工以圖文并茂的方式，從項目管理的專業角度出發，運用項目管理學的知識，對這兩個主題的作業用英語口語展示。小組作業也是學生在課堂上將課本知識、教師提前布置的作業進行預習理解、思考并運用所學知識的體現。小組成員可以在分工的基礎上開展學習討論，開展探究式學習，形成一種團隊協作的氛圍，最終以英語口語的方式進行小組展示。

這些材料、知識點以及課后任務設置恰當合理，從課前、課堂、課后都以知識點難度循序漸進、逐步遞進為基礎，使學生在學習過程中得到了很好的鍛煉，極大地提升了對知識點的掌握、增強了對課程的興趣。

（二）翻轉課堂有助于提升自主學習能力

在實行翻轉課堂教學模式后，學生對自主學習的計劃性、進度的把握能力有較大的提升，并且在課堂展示環節較好地完成了教師布置的作業?！俄椖抗芾怼氛n程翻轉課堂的實施也正好反映了大學生自律性強、善于接受新鮮事物、利用新型媒介學習、掌握知識的特點。在翻轉課堂的遞進過程中，學生們有更多的時間進行自主學習，剛開始時不是很適應，并且按照以往的學習習慣、學習方式，經過幾周的調整，學生們形成了較好的自主學習習慣并適應了這一方式，能較好地跟隨教師布置內容的節奏?？傮w來說，她們能較好地響應教師布置的學習內容，以小組協作的方式完成主題展示任務。需要指出的是，翻轉課堂在《項目管理》課程中取得了不錯的效果，但還有部分同學基礎較弱，自律能力較差、時間觀念不強，需要提升自我監督意識，同時學校及教師需要對其加以適當引導，使其逐步養成較好的學習習慣。

通過為期一個學期的《項目管理》課程翻轉課堂教學模式，發現學生的學習自主性有較大提升。課前自主觀看學習視頻、電子課件并完成教師提前布置的任務能充分調動學生的學習積極性，使她們成為學習的主人，而課前學習變得有目的性，不再覺得課前自學盲目;此外，不同水平層次的學生能在課前階段發揮自己的主觀能動性，適應課程進度，學習能力較好的同學可快速完成學習任務，而學習水平較差的同學也可通過反復播放、觀看直至掌握知識點;并且已經進行分組，在課前完成小組任務，不懂之處組員內部可以相互討論。

四、結論

經過《項目管理》課程翻轉課堂的研究，筆者認為翻轉課堂在《項目管理》課程中促進學生自主學習、培養探究式、協作式學習方式發揮了重要作用。隨著互聯網技術的快速發展，手機、電腦等媒介已經成為學生們日益重要的信息平臺，我們的課程也需要與時俱進。

作為一項新興事物，翻轉課堂有著顯著的優勢，能充分釋放學生的學習自主性，成為學習的主人，而不再是以往的跟隨教師、亦步亦趨地學習，教師也能提前了解學生在學習上遇到的困難，并且能在課堂上提供有效的幫助。當然，翻轉課堂也有一些不足之處，例如，對學生自主學習的監控、對自律能力較差的同學而言，需要對其給予更多關注。

翻轉課堂能使教師和學生摒棄固有的教學方式和學習理念，改變固有認知。教師應該好好利用翻轉課堂這一新型教學手段，把傳統的課堂變為一種互動性課堂，提升學生在課堂中的參與度，通過小組協作的方式完成教師提前布置的主題任務，增強了團隊協作能力，學生切實感受自己成為課堂主人，給學生帶來新鮮的課堂體驗。