“翻”出數學的精彩

成杰

[摘? 要] 近幾年翻轉課堂模式在國內課堂教學中被廣泛應用，對于初中數學教學而言，借助翻轉課堂可以讓學習的每一個環節更為緊湊，有效提升了數學學習的效率.

[關鍵詞] 課堂教學;翻轉課堂;微課;視頻;教學模式

現代科技飛速發展，對課堂教學與現代科技相結合的要求甚高，這就要求教師對現代科技有深刻的了解，并積極地進行改革，熟練地將其運用到課堂中來，讓學生能快速積極地掌握課堂知識. 近幾年，我國從美國引進了翻轉課堂教學模式，并運用到課堂教學中，讓教師受益匪淺. 筆者也把翻轉課堂模式用于數學課堂教學實踐，并在實踐中找到了促進數學教學有效發展的教學范式，現與大家一起分享.

翻轉課堂不再是教師主動講解，而是讓學生最大限度地發揮主動性，教師只是輔助教學，而不是課堂重心. 這種新型課堂需要教師和學生積極配合，特別是學生必須充分發揮主動探究、自主學習的能力，如此一來在課堂上才能很好地與教師互動，讓課堂教學變得精彩絕倫. 這樣課前預習就變得無比重要，在課前學生必須了解到本節課要講解的學習要點[1].

課前預習是課堂學習的基礎，因此每一位學生都應該進行自主預習.

例如，在講授“直線、射線、線段”知識之前，教師可以讓學生提前做好準備工作. 學生通過查閱資料，對于這些知識點有一些基本的了解，并會把不理解的地方做上記號，在課堂教學中尋求幫助，從而掃除新課中的障礙. 在課堂中，教師進行點撥和提示，讓學生對知識點的掌握更加深刻. 學生也可以總結直線、射線和線段的特性，以及相同點或不同點，這些內容才是課堂的“主食”. 在課堂總結環節，教師要讓學生積極動腦，充分發揮主觀能動性和創造性，為將來數學知識的學習提供極其有效的輔助作用.

通過充分的課前預習，學生在聽課時就會倍感輕松，思考問題積極主動，在學習過程中也能做到胸有成竹，這樣的翻轉課堂便是有效的，對于學生來說也是受益終身的.

翻轉課堂之所以大受歡迎是因為重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生. 在翻轉課堂中有一個新朋友引領著課堂走向學生喜愛的方向——微課程. 微課程就是一個短小精煉但是知識量囊括范圍比較廣泛的視頻. 這對教師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗. 教師將這個視頻提供在翻轉課堂中，幫助學生對知識有進一步的了解和掌握.

微課程的用法多種多樣，教師們采用的是最引人入勝的視頻導入模式. 教師們精心準備的視頻短小精悍，不僅吸引了學生的注意力，還激發了學生的學習興趣. 一旦學習興趣被激發起來，學生的學習熱情膨脹，那學好數學就是小菜一碟了. 例如，在講解“平行四邊形的性質”時，視頻的切入就顯得尤為重要，效果也是顯而易見的，學生的學習興趣很快就被激發起來. 在視頻中可以采用一些日常生活中的實例，比如學校的電子大門就是平行四邊形的應用，它展示了平行四邊形的不穩定性;掛衣服的簡易衣鉤也是利用平行四邊形的性質來制作的. 這些短片通過日常生活的小事例會讓學生對平行四邊形有一些了解，能夠為我們的學習帶來一些便利. 平行四邊形的特性很多，在制作視頻選擇素材的時候教師應該多方面思考，選擇一些學生更感興趣、與日常生活更貼近的實例，這樣學生才會對平行四邊形更感興趣，在學習過程中就會投入更大的熱情了，而后學習起來也會輕松自如.

在這里教師必須注意到的問題是視頻導入的模式. 這個需要教師做好充分的準備，那種隨意的導入對課堂教學起不到正面的引導作用，僅僅是在浪費課堂時間，對學生的學習也會造成一定的誤導.

翻轉課堂和傳統課堂教學的不同之處在于傳統課堂教學是教師教為主，而翻轉課堂直接顛覆了這種主導地位. 教學流程也變得多種多樣，可以是學生與老師進行交流，也可以是學生與學生之間進行討論，課堂氛圍變得相當活躍.

翻轉課堂，教師再也不像過去一樣需要耗費大量時間在講解上面，只需要通過“1對1”的教學方式，給每一個學生解惑. 這樣課堂內的寶貴時間，學生就能更專注于自主學習和創新，從而獲得更深層次的理解，課堂也變得高效且有意義[2].

例如，在講授“圖形的旋轉”知識時，教師就可以采用小組合作學習模式（小組成員要控制在四人以內）進行教學. 教師讓學生自主討論日常生活中遇到的旋轉實例，學生說出了電子旋轉門、碾子、風扇、螺旋槳等例子，而這些答案都是學生們經過積極思考并討論得到的結果. 然后，教師提出問題：這些旋轉的共同點是什么？事實上，這個時候學生就已經基本掌握了圖形旋轉的特點了. 教師還可以參與到學生們的討論中去，給他們稍加提點，把他們的思維引向關鍵處，讓學生自己總結出知識點，這樣形成的記憶才會更加深刻. 學生總結出旋轉都會有一個點是旋轉中心，圖形圍繞這個點進行旋轉并且其旋轉軌跡是一個圓. 這樣的交流和探究，有利于培養學生的創新思維，并增強合作和溝通能力.

這種交流式的課堂氛圍對學生學習相當有利，讓更多的學生參與到課堂學習中去，活躍了課堂氣氛，加深了學生的學習和記憶.

由于每個學生對課堂知識的掌握程度不同，翻轉課堂就需要教師更精細的準備，而不能依照過往的備課方案進行，必須做出相對應的調整，盡量讓每一個學生都能參與到課堂中去.

翻轉課堂中教師自己制作一個小視頻，可以幫助學生學習整節課的重點知識. 在播放視頻的過程中，教師要觀察學生們觀看視頻的反應，是疑惑不解還是豁然開朗. 若是前一種，那教師在播放結束之后就必須稍做講解，以便學生更好地掌握. 教師可以在觀看結束后提出一些小問題，來讓學生自行檢測學習效果. 如果答案不盡人意，教師可以再播放一次視頻內容，讓學生帶著問題有意識地去觀看，有目的性地思考問題. 例如，在講授“二次函數與一元二次方程”知識時，大部分學生都是一副無法理解的表情，有可能是這個知識點過于高深，另外一種可能便是視頻切換過快，學生思維跟不上. 這個時候，教師應該及時發現問題，當場做出適當講解，讓學生們把疑惑解開. 在下次制作視頻時教師也應當進行相應的調整，盡量讓學生都能看明白.

翻轉課堂中的視頻對于教師來說是最重要的切入點，是幫助教師教學的重要助手，教師在教學過程中如果運用得當，學生學習起來也會得心應手，方便快捷. 教師也可以通過視頻找到學生的學習漏洞，查漏補缺，達到一個完美的學習效果.

翻轉課堂中，一個全面、認真和到位的總結是不可缺少的，而且評價應該注重學生的主體性和多元化. 通常情況下，我們的教學評價都是放在課堂結尾.

例如，在“相似三角形”的教學中，教師都會列出一些問題，讓學生自己去總結. 翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統教學模式中的評價方式最大不同之處就是不僅僅是教師對學生點評，而是多方面的，由授課教師、教師以及學生等共同完成對整節課教學效果的評價. 這樣不僅僅評價了學生的學習結果，還對學生的學習過程和方法進行了綜合性評價. 通過這些評價教師可以看出問題，對教學做出相應調整，從而提高教學質量. 綜合評價可以讓教師看到自己所安排的課堂教學中存在的一些問題，不斷改進;也讓學生可以發現自己學習中存在的一些不足之處，及時改正，達到一個更好的學習效果.

總之，在數學教學中運用翻轉課堂教學模式，教師需要不斷努力更新知識庫，以便更好地適應時代的進步. 通過對整個教學過程的創新，提高學生自主學習能力，讓教師更好地實現教學目標，將數學課堂變得更加精彩.

參考文獻：

[1]章建躍. 發揮數學的內在力量，為學生謀取長期利益[J]. 數學通報，2013，52（2）：1-6，10.

[2]章建躍. 構建邏輯連貫的學習過程使學生學會思考[J]. 數學通報，2013，56（6）：5-8，封底.