初中數學課堂教學情境創設策略研究

楊業業

[摘? 要] 在初中數學課堂教學過程中，創設情境能夠改變傳統課堂教學模式下死氣沉沉的情況，使學生身臨其境，積極地投入到教學當中，從而提高學生數學學習的積極性，提高整個數學課堂的教學效果. 文章從課堂導入、課堂教學和課堂總結三部分，對教學情境的創設進行說明，為教師的課堂教學情境創設提供參考依據.

[關鍵詞] 初中數學;教學情境;創設策略

新課程改革實施以來，要求初中數學課堂教學要充分體現學生學習的主體地位，充分調動學生在數學教學中的積極性，情境教學恰好能滿足新課程改革的需求，所以受到眾多一線教師及專家的好評. 在初中數學課堂教學過程當中創設相應的情境，能讓學生在不知不覺中全身心地投入學習，積極地調動思維，極大地提高數學課堂教學效率，是多數教師和學生喜歡的一種教學模式.

教學情境就是在教學過程當中，根據教育學和心理學的相關知識，結合學生的認知特點和年齡狀況，建立良好的師生情感氛圍，創設一個適合學習的環境，讓學生以積極的情緒去參與教學活動，激發學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性. 教學情境的創設與使用，能夠激活學生的思維，提高學生獲取知識的能力，促進學生智力的發展.

策略

1. 課堂導入環節

第一，結合生活實踐進行課堂導入. 教師將數學知識與生活實踐相結合，在生活場景中引導學生從數學的角度去考慮問題，能提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學應用能力. 這就要求教師在生活中要注意觀察生活現象，積極挖掘其中的數學知識，并在課堂教學中，借助這些生活現象引起學生的注意，激發學生的學習興趣. 例如，學習平行四邊形的時候，借助生活中的一些平行四邊形圖片來進行課堂導入.

例如伸縮門（圖1）、門上粘貼的“福”字（圖2）等現實生活中的事物，教師可通過詢問學生這些事物的形狀，幫助學生回顧四邊形的相關知識，然后通過工具對這些圖形進行測量，總結它們的特點. 最后，教師總結：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形. 這一將數學知識與生活實踐相結合的課堂引入方式，能加深學生對平行四邊形定義的理解.

第二，借助游戲完成課堂導入. 初中生活潑好動，游戲不僅能將他們的注意力吸引到課堂教學當中，還能促使他們積極地參與數學活動. 例如，學習“概率”知識時，教師可以通過擲骰子的游戲來完成課堂導入，即讓學生擲骰子，觀察并記錄每次擲骰子出現的點數，進而引出隨機事件的概念. 還可以通過玩擲飛鏢的游戲，來計算投中紅心的概率等. 引入游戲的方式，能讓學生更容易理解這些知識. 需要注意的是，游戲的引入是為課堂教學服務的，不可以本末倒置，教師在教學的過程中要控制好課堂氛圍，避免出現學生只顧玩游戲而不思考的情況. 此外，還要控制好游戲的時間，游戲時間不宜過長，要選擇短小精悍的游戲，這樣才不至于過多地擠占課堂教學時間. 同時，游戲的選擇也要符合學生的年齡和認知特點，這樣才能充分調動學生的參與熱情.

第三，結合數學故事進行課堂導入. 教材中的數學知識點背后，都有一些數學家的故事，通過這些數學家故事的講述，能使單調的數學知識變得更加豐滿. 在課堂教學的導入部分，教師可以引入部分數學家的故事，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣. 例如，教學“圓周率”時引入祖沖之發現圓周率的故事：祖沖之小時候上學時，老師在課上說圓周長是圓直徑的三倍，他不相信，就用繩子量馬車車輪的周長和直徑來進行實驗. 他經過反復實驗，發現圓周長的三分之一比直徑長，這令他非常不解. 長大以后，他開始著手研究這一問題，最后，他將圓周率發展到了3.1415926. 引入這個故事，不僅能激發學生學習圓周率的興趣，還能讓學生體會到研究學問鍥而不舍的精神，從而激發他們的學習斗志.

2. 課堂教學環節

第一，引入合作學習小組. 小組成員之間可以相互交流、相互幫助，在小組成員的設置上，以3～5人為宜，要根據學生的學習層次和個性進行分組. 注意，要保證學生之間的差異較小，如果差距過大，就會形成兩極分化，不利于學生的合作學習.

例如，在軸對稱圖形的教學中，教師組織學生分小組，制作一些圖形，從而判斷其是否是軸對稱圖形. 在小組討論的過程中，很多不同的意見和看法會展現出來. 通過對這一問題的分析和討論，小組成員對軸對稱圖形的認識會更加深入. 之后，教師再讓他們尋找圖形的對稱軸，計算圖形對稱軸的條數. 這樣，學生就能在合作探究的過程中通過自主學習加深對知識的理解.

第二，引入競爭機制. 初中生的好勝心較強，教師可以利用這一點，給他們創建一個競爭的環境，從而提高他們參與課堂教學的積極性，這樣往往能取得“1+1>2”的教學效果. 這種競爭機制更適合小組合作的教學模式. 在小組合作的教學模式下，很多學生的小組討論可能流于形式，但引入競爭機制，就能利用學生的好勝心，將合作討論的結果做到實處.

例如，講解一元二次方程的部分問題時就可以引入競爭機制，讓學生比一比解題的速度. 這樣不僅能營造一種緊張的學習氛圍，還能避免學生出現不認真聽講的情況. 具體操作如下.

師：上節課我們學習了一元二次方程的多種解法，下面我們就以小組為單位來解題，看看哪個小組能夠在最短的時間內，用盡量多的方法完成解題：x2+2x-3=0.

師：通過觀察，我發現第3組的同學最先完成了解答，現獎勵他們一面紅旗. 下面請他們說一說都用了哪些方法.

生1：采用了配方法. 原方程即為x2+2x+1=4，所以（x+1）2=4，解得x=-3，x=1.

生2：采用了公式法. 因為Δ=b2-4ac=16>0，所以方程有兩個不相等的實數根. 根據求根公式，可求出方程的根為x=-3，x=1.

生3：采用了因式分解法. 通過十字相乘法可將原方程分解為（x+3）（x-1）=0，從而求出原方程的根為x=-3，x=1.

師：同學們做得非常好. 請大家利用上述方法繼續解答下面的問題.

課堂中，可通過對多個問題的解答引導學生總結：配方法和公式法能夠用來解答任意一個一元二次方程，但因式分解法只能解決部分一元二次方程. 所以大家要視情況，選擇合適的解決方法.

需要注意的是，教師在引入競爭機制時，要注意把握課堂教學的節奏，并及時干預學生小組合作學習的速度和質量. 有時，有些小組能夠在較短的時間內完成探究學習，但有的小組則需要花費較長的時間. 此時，教師不要頻繁地催促學生. 因為如果催促得過于頻繁，會使學生產生焦慮情緒，這樣會不利于小組合作效果的體現. 甚至有些小組內部還會出現矛盾，部分學習好的小組成員會埋怨學習較差的小組成員拖后腿，這樣會不利于學生的全面發展.

3. 課堂小結環節

課堂小結是課堂教學情境實施效果的點睛之筆環節. 在課堂小結環節，教師可以采用對比異同法來總結教學內容，即教師可以把本節課所學的知識和以前所學過的類似的知識作對比，引導學生發現知識點之間的聯系. 這樣不僅能讓學生加深對新知識的理解，還能鞏固和復習已學知識. 例如，學習“菱形”時，可以對比“矩形”知識，將它們的異同點都列出來，以幫助學生理解.

小結

死板的數學課堂教學模式已經難以滿足教育發展的需要，而通過一定的情境創設，卻能讓學生身臨其境，極大地激發學習積極性，體現學習的主體地位，這是符合新課程改革理念的教學模式.