活用課文，讓寫作與生活更好地遇見

康輝

摘要：課本是基礎的課程資源。在平日教學中，以課本為依托，學情為上，善于利用課文進行寫作訓練。學生學會緊密聯系生活，以此觸發靈感，仿寫句子，以寫促讀，讀寫結合。活用課文，實現語文教學工具性和人文性的統一，體現語文學科的綜合性、實踐性。

關鍵詞：課本 ?寫作 ?生活 ?仿寫

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”教師要以情境任務為載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同的學習任務。北京第八十中的王岱老師認為語文素養形成的基本途徑是語文活動。因此我們要在課本與學生的生活之間尋求同構，找到課本與學生發展需求的契合處，找到課本與學生情感的共鳴點。

宋朝朱熹有言：古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。而李鎮西曾說過：“讀書的秘訣無非是聯想與思考。聯想是讀出自己的共鳴，與生活、經歷、情懷、時代接通。”語文課文皆是經過精心選擇的經典之作，值得反復研讀。但再經典的作品在教師的滿堂灌的個人宣講下也趣味全無，因為那只是老師的一己之見。那么如何在課本和學生之間架起一條通途呢？寫作純屬個人書面表達，用筆墨抒心中所想。前人之作，年代久遠，似有代溝，日漸生疏。學生如何更好地學習呢？我認為，以寫促讀，去思考，去模仿，因事因景，即情即興，學生的收獲更多。

課本佳句來自生活。王海桐在《北大是我美麗羞澀的夢》里寫到：“你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。”“一種恐懼一直像感冒一樣糾纏著我，伴著我跌跌撞撞走過高考。”魚肉與魚刺，感冒乃生活常事，可是為何我們不能恰如其分地運用到文章中？其實，作文離生活近在咫尺，你只需細味、思考，拾撿這些不曾留意的處處散落的什物，然后一線串珠，它們就會“洵美且異”。關于魚，我某天心血來潮，寫下兩句：紫蘇和魚真是絕配，找對你的紫蘇。但眾菜亦可隨意搭配，將就一吃。

實踐出真知，課本詩詞源于生活。仿寫是課本與學生生活相遇產生的智慧火花。我帶的兩個班級學生基礎不好，所以古典詩歌單元似乎更與現實遙不可及。《氓》里有“乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。”高一新生初來乍到，甚是想家，乃至有學生向隅獨泣。于是，學生把這些句子仿寫為：“乘彼高樓，以望父母。不見父母，泣涕漣漣。既見父母，載笑載言。”女兒未能如愿考上理想高中，離家偏遠，母親放心不下，一直送到校門口，并理解女兒的苦衷。于是有人將“送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。”改寫為“送女涉橋，至于石中。匪我不愿，女無良擇。”子女深知母親過度操勞，故吟到“多年為母，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。”沉溺于手機游戲不可自拔，日夜顛倒，玩物喪志，這似乎是時代通病，學生深有所思寫下“何以解憂？唯有游戲。”“于嗟鳩兮，無食桑葚。于嗟生兮，無與戲耽。大人耽兮，猶可說也。學生耽兮，不可說也。”學生的靈感來源于“于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。”

班上有些學生有坡腳科目，語文好則英數差矣，加之高中作業繁多、晚修漫長，學生抱怨連天，將屈原《離騷》中的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”仿寫為“長太息以掩涕兮，哀學生之多艱”。某生有學好英語的意愿，可是每每事與愿違，于是“長太息以掩涕兮，哀英語之多艱，嗟語法之多難。”還有學生人在高中，可心念過去“亦余心之所善兮，雖復讀其猶未悔。”人靠衣裝美靠名牌，可是有人家境并不寬裕，她學完“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫”后自責道“眾人嫉余之新衣兮，謠諑謂余以濫財。”人啊，少不更事，難免后悔最初的抉擇。近朱者赤，近墨者黑。擇友而處，事關重大。于是“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”變成了“悔相友之不察兮，延佇乎吾將反。”成績不理想的學生也想上大學，也想奮力追夢，可是“余雖好讀書以鞿羈兮，謇朝責而夕罰。既替余以抄襲兮，又申之以走神。怨父母之蠻橫兮，終不慮夫吾意。”屈原滿腔怨恨“怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心”。生亦生發多怨之聯想“怨父母之疏忽兮，終不察夫汝心。”“怨青春之浩蕩兮，終不察父母心。”“怨男子之浩蕩兮，終不察妻兒心。”人各有志，人各有樂。“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。”學生有何樂呢？“民生各有所樂兮，余獨好學以為常。”又有何苦衷呢？“學科各有所難兮，余獨恨數學與化學。”

學完《短歌行》了，學生面對著堆積如山的作業大發感慨：“作業之多，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。何以解憂，唯有嘆怨。”也有好學之士仿寫下“何以解憂，唯有學習。書不厭多，學不厭深。”美食是一大誘惑，有學生仿寫下：“對水當歌，人生美好。譬如朝露，去日樂多。慨當以慷，樂事難忘。何以助興？唯有可樂。空調美食，悠悠我心。但為無錢，沉吟至今。咕咕肚鳴，食園之風。我有粗食，讓我吃飽。明明如月，何時可掇？餓從胃來，不可斷絕。月明星稀，點個外賣。時過半刻，何時可到？食不厭遠，我不厭食。停下腳步，馬上吃光。”學生仿寫之作雖難登大雅之堂，然而不乏感情之真摯者，字字句句，有血有肉。

語文課程標準修訂版指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。活用課本，通過仿寫，書寫人生，我聆聽到了學生與他人之間的真摯情愫。活用課本，通過仿寫，搭上實際之弓，學生思考生活的箭就會一觸即發。正所謂“拳拳之心為教育，殷殷之情促成長”。 由此可見，課文離生活很近，活學課文，學以致用，寫作與生活可以更好地遇見！不一樣的人，不一樣的心情，不一樣的寫作。堅持不懈地寫寫，就是心靈與最美景致一次次的邂逅。因此，在新課改的引領下，貼近學生生活的仿寫寫作訓練將成為語文教學一道亮麗的風景。

參考文獻：

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