曼陀羅思考法在課外閱讀中的應用策略例談

薛園媛

[摘 要]小學生課外閱讀已引起社會廣泛的重視，然而閱讀質量低下是個不可忽視的問題。教師以曼陀羅思考法為中心，通過在字、詞、句、篇的教學中滲透曼陀羅思考法，來提升小學生的課外閱讀質量。

[關鍵詞]曼陀羅思考法;課外閱讀 ;應用策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0013-02

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！读x務教育語文課程標準》也將小學生閱讀能力的培養作為重要目標之一。在此背景下，筆者嘗試將曼陀羅思考法引入課外閱讀中，以提升學生的課外閱讀質量。

一、 關于曼陀羅思考法

曼陀羅思考法是思維導圖的一個分支，其具體表現是曼陀羅圖（如圖1所示）。曼陀羅圖是將平面分為九個區域即九宮格，使用者可以在任何一個區域內寫下任何事項，從四面八方對主題進行審視，是一種“視覺式思考”?；镜穆恿_圖有“四面八方擴展型”“圍繞型”等，本文展示的部分曼陀羅圖經過學生的加工，形狀更具有童趣和創意。

將曼陀羅思考法引入課外閱讀，指導學生在課外閱讀中靈活運用，從而刺激聯想，激活思維，幫助學生吸收大量的語言材料和語感經驗，養成良好的閱讀習慣，能夠提升學生的課外閱讀質量。

二、 曼陀羅思考法應用例談

在小學課外閱讀中引入曼陀羅思考法應遵循由易到難、循序漸進的原則。教師可以先引導學生初步認識曼陀羅思考法，了解曼陀羅思考法是什么，并以課文為例介紹各種應用策略，結合一部分優秀的曼陀羅圖，讓學生逐漸掌握并在課外閱讀中靈活運用。

1.針對字詞的曼陀羅思考法應用策略

生字詞的學習是閱讀的基礎。然而在實際教學過程中發現，課外閱讀的第一道坎就是生字詞的識記，如同音字、多音字、形近字的區分等。學生通過繪制曼陀羅圖，對字詞進行梳理、歸納，能夠及時發現并彌補自己的知識漏洞。

（1）同音字曼陀羅圖。

漢字中有許多讀音相同但字形、用法不同的字，也就是同音字，如“力、厲、歷、勵”，它們共用一個音節“li”，學生總是混淆它們的用法。為了加以區分，可以將音節“li”放在曼陀羅圖的中心區域，圍繞“li”發散同音字并組詞（如圖2所示）。

（2）多音字曼陀羅圖。

多音字曼陀羅圖是以某個多音字為中心，圍繞該字幾個讀音繪制的圖。多音字的讀音并非沒有規律，一般同一義項所組成的詞讀音相同。如“樂”字，當表示快樂時，都是讀“lè”，有“快樂、歡樂、樂開了花”等;當表示音樂時，都是讀“yuè”，有“音樂、配樂、樂曲”等。學生在了解某個多音字后，繪制多音字曼陀羅圖，可以幫助他們對字音規律進行梳理（如圖3所示）。

（3）形近字曼陀羅圖。

形近字即字形相似的漢字。小學生在閱讀過程中容易認錯，影響閱讀質量。形近字大多偏旁、部首或是結構相同，因此在繪制形近字曼陀羅圖時可以將相同的偏旁、部首等作為中心，圍繞中心發散并組詞，幫助學生進一步區分形近字。如“賽、寨、寒、塞”的學習，可通過繪制形近字曼陀羅圖，引導學生重點關注形近字的不同之處（如圖4所示）。

（4）詞組曼陀羅圖。

閱讀的目的之一是促進學生習作水平的提高，使學生能夠從閱讀材料中吸收好詞好句，并靈活運用到自己的習作中。通過繪制意思相近的詞語曼陀羅圖，可以吸納意思相近的一串好詞，同時也便于區分它們之間的細微差別。如關于“看”這個動作的一系列詞：遠眺、遙望、仰視、俯視、左顧右盼、東張西望、目不轉睛等，可以“看”為曼陀羅圖的中心，將這一系列詞語標注在周圍（如圖5所示）。

2.針對句篇的曼陀羅思考法應用策略

在教學過程中，筆者發現不少學生雖然做到了大量閱讀，但合上書本后卻沒有什么收獲。究其原因，是因為他們以瀏覽代替了閱讀。有效的課外閱讀應該是有收獲的，學生讀后能重新建構文本所呈現的內容。教師以課文為例，由淺入深，教授曼陀羅思考法，學生通過繪制曼陀羅圖，對閱讀文本進行理解、分析、概括，從而提高了課外閱讀質量。

（1）人物曼陀羅圖。

閱讀過程中，學生會認識各種各樣的人物。我們可以某個人物為關鍵詞，梳理他的特點并舉例，如活潑可愛、善良孝順又聰明機智的小紅帽;可以某個常見人物為關鍵詞，比如對比狐貍這個角色在不同故事中展現出來的不同特點;還可以主人公為關鍵詞，梳理全書的人物關系，如《夏洛的網》中蜘蛛夏洛、小豬威爾伯、老鼠坦普爾頓等。如圖6所示，學生以主人公小駱駝為關鍵詞，列舉了小駱駝的特點。

（2）敘事曼陀羅圖。

以敘事為主的閱讀材料，需要了解故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。學生在閱讀之后，從中提取相應的信息，按照事情發展的順序，繪制順時針圍繞型曼陀羅圖，將對應的內容填進曼陀羅圖相關的區域，完整的一幅圖即是對整個故事的概述（如圖7所示）。

（3）寫景曼陀羅圖。

寫景的文章一般有三類：游記、介紹自然現象、描寫某地的風景。針對同一篇寫景文，可以從不同的角度選取關鍵詞，繪制不同主題的曼陀羅圖，如以介紹的景色為關鍵詞、以寫景方法為關鍵詞、以寫景順序為關鍵詞等。這樣的曼陀羅圖能夠激活學生的思維，讓學生從中學到寫景的方法。如課文《美麗的南沙群島》，有學生以“南沙群島”為關鍵詞，梳理全文（如圖8所示）。

（4）說明文曼陀羅圖。

說明文是小學語文課本中的常見文體，然而部分學生在對說明方法的理解上存在困難。在閱讀說明文后教師可以指導學生將說明對象作為關鍵詞，梳理說明內容、說明方法等，從整體上把握說明文。如在教學《恐龍》一課后，學生繪制了相應的曼陀羅圖，以“恐龍”為關鍵詞，圍繞恐龍發散出幾種主要的恐龍的介紹，并附上對應的說明方法（如圖9所示）。

總之，當前小學生課外閱讀質量低下，為了改變這一現狀，我們可以嘗試將曼陀羅思考法引入課外閱讀中，由易到難，循序漸進地引領學生在課外閱讀中靈活運用，從而提升學生的語文閱讀質量。

（責編 劉宇帆）