小組合作在小學語文閱讀教學中的運用

關美瑜

摘要：小組合作是核心素養背影下小學語文閱讀教學普遍推行的一種有效教學模式。語文學習中，要關注學生核心素養培養，努力提升學生在基礎知識、語文輯思維、審美能力等能力。傳統語文閱讀教學，過多關注于基礎知識而忽視了小學生其它素養的培養，這也不符合小學語文閱讀教學的能力培養目標。本文就小組合作在小學語文閱讀教學中的運用進行探究，以期對提高小學語文閱讀教學水平有所增益。

關鍵詞：小組合作；語文閱讀教學；應用策略

初中學生正處于打基礎的階段，在語文教學中教師需在傳授學生掌握基礎知識的同時，創新教學模式，以提高學生語文閱讀學習興趣及自信心，培養學生的自主學習能力，為今后的語文閱讀學習打下牢固的基礎。傳統語文教學中由于過多關注學生基礎語法知識的掌握而忽視了學生閱讀能力的訓練，而合作式學習通過學生間相互探討交流學習，可以有效提升學生的語言表達能力，彌補以往語文教學中的不足，對于提高學生的閱讀及語言表達能力和探究意識、促進學生形成良好的合作精神產生積極促進作用。

1 小學語文閱讀教學中采用小組合作教學模式的作用

1.1 促進學生思維及理解能力明顯提高

在以往多年的語文教學中，教師往往把自身定位于知識的灌輸者和課堂教學的主講人，在教學中完全拘泥于教材，照本宣科，缺乏靈活多樣的教學模式。學生長期居于被動學習地位，其學生主動性和參與課堂教學活動的積極性沒有得到有效發揮，對于教學內容無法得到清晰理解，更談不上靈活運用。采取小組合作教學，將學生居于課堂教學的主體地位，通過分組學習，學生就教學內容展開交流到探討，在相互啟發、資源信息共享的深厚探究氛圍中學生實現對教學內容的深度理解，并在持續的思考、思辨中優化了自身的思維和語言表達能力。

1.2 促進學生語文綜合素質得到明顯提升

在小組合作教學模式學習中，每個小組成員明確分工，各司其職，分別承擔主持、記錄、匯總、匯報的職責，同時組內各職務不固定，而是進行輪值，使全體組員通過履行不同職能而得到組織協調能力、辯論、記錄、語言總結與表達不同等綜合能力的提升。有助于學生提高團隊合作精神及榮譽感。在合作學習模式下，使各組內部有分工合作，小組外部有小組之間的競爭，從而有效調動了學生的主觀能動性，促進學生語文綜合素養全面提升。

2 小組合作在小學語文閱讀教學中的運用策略

2.1 科學合理分組展開協作學習訓練

在小學語文小組合作教學過程中，教師在綜合考慮學生的綜合能力因素的基礎上，將學生分成3-5人的小組，組內各成員可就教學內容和目標進行探討學習，實現資源共享和優勢互補，呈現出輕松、充滿趣味和探究精神的良好學習氛圍。每名學生都可在本組表達學習感悟和建議，在這個過程中提高學生的思維及語言表達能力，充分調動每位學生的學習興趣。促進課堂教學活動高效進行。

如，《小鎮的早晨》教學中，教師可要求各小組內部就自己居住地早晨的景色進行討論，在此基礎上閱讀文章，了解文中小鎮與自己家附近的早晨在景色上有哪些不同的地方。隨后教師可形如講解課文，引導學生小鎮特有的水鄉風光，以及熱鬧繁華的早市。最后安排課程隨筆練習，要求各組寫一篇關于自家居住地周邊的早晨的短文，讓學生在模仿與記實中進行寫作訓練，有效鍛煉了學生的文字表達及寫作能力和團隊合作精神。

2.2 結合教學實踐發揮教師指導作用

小組學習是一個動態的學習過程，包含不同的環節，教師要引導各小組展開探究學習和同時，要密切關注各組討論情況，并及時對出現的問題協助解決。小學階段的學生尚不具備良好的組織和學習活動推進能力，所以教師不能放任，要結合教學實踐，有效利用相關教學資源，指導學生按要求通過合作學習達成教學目標。以確保教師作用的充分發揮，通過有效的閱讀教學環節設計，訓練學生閱讀效率和質量，提高課堂閱讀教學的高效性。在語文閱讀教學中，教師要注意把控好自身適度參與教學，主要側重于閱讀合作學習的設計，但在合作學習中要落實好學生主體地位。要有意識地在合作學習全過程中通過不同的問題設計優化學生思維方式，在學生準確把握課文主旨的同時，對他們在探究活動中出現的偏差進行及時糾正。考慮到學生年齡和心理特點，教師要在關注和把控學生分組學習節奏的同時，要關注學生的狀態和行為，并對合作學習中表現良好的學生給予鼓勵，以激發學生參與合作學習的自信心和主觀能動性。

如，《唱臉譜》一文教學中，教師可在引導學生熟讀全文的基礎上，要求各組內討論每一種臉譜所代表的古代人物，但學生由于缺乏豐富的歷史知識，對傳統的京劇藝術也知之不多。教師就需要為學生介紹京劇相關知識，及每個京劇臉譜人物的故事，幫助學生建立起立體的認知。促進學生有效理解課文豐富的文化內涵，在提高學生閱讀理解能力的同時，促進學生語文閱讀綜合素質的快速提升。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧省沈陽市于洪區馬三家小學）