思維導圖在小學數學教學中的應用探究

宋建英

摘要：數學是一門將數字和圖形相結合的學科，小學數學的學習最重要的是我們教師要教會孩子掌握數學思維方式和有效的學習方法。而思維導圖在小學數學教學中的應用，不僅能夠啟發數學思維，更能夠鍛煉孩子解決問題的能力和增強其邏輯思維能力。思維導圖把文字用圖表的方式表述出來，既不冗長又能一目了然地實現知識的抽象化與具體化相結合。本文基于筆者多年的實踐教學經驗，探究了思維導圖在小學數學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0017

數學思維導圖的應用是建立在數學邏輯思維和數學認知方法的基礎上，把復雜抽象的數學內容更為清晰地通過文字和圖表的方式轉化出來，層層遞進隸屬關系明確，并且利用數學符號將其包含關系明了化。因此，在小學數學教學過程中，充分利用思維導圖結合色彩、線條、圖像和學生想象力的輔助教學，不僅能夠提高數學學科的教學效率，更有利于發散學生的思維，將數學難題直觀化，將分散的數學元素整合化，將遺漏的知識點呈現在解題規律中，從而激發學生學習數學的興趣，讓孩子在發散思維的思維導圖中快樂地學習數學。

一、思維導圖在小學數學教學中的意義

基于我國新課程改革的現狀，大部分小學教師存在照本宣科、本本主義、數學思維固化的特點。學生也是用死記硬背的學習方式學習數學，只在背“是什么”而不研究“為什么”。而小學數學是今后數學學習的基礎，學生的數學思維一旦固化將很難取得特別好的學習效果。再者，數學課程是具有抽象性和邏輯性的。對于小學生而言，有些知識點理解起來比較晦澀，導致小學生未能真正理解教學內容，從而使學習數學的積極性減退。此外，小學生學習數學的歸納能力和把新舊知識融會貫通的能力遠遠不足，加上數學課較為枯燥難懂，小學生就很容易失掉學習數學的興趣和信心。

而思維導圖可以幫助小學生建構數學邏輯思維框架，把數學知識“穿針引線”，理清數學學習脈絡。“枝干”式的學習方法可以提高小學生對數學的學習力。并且，在進行總復習的時候，教師可以讓孩子自己繪制思維導圖，不同的個體繪制出的思維導圖也是具有差異性的，教師可以把這些思維導圖張貼在學習墻報上，以提高學生自主學習的能力和積極性，挖掘學生的數學潛力。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用

在我國當前素質教育的背景下，主張教師把課堂還給學生可以讓小學生的主體性原則在思維導圖的應用中更加明顯。思維導圖并不是紙上談兵而是需要教師教會孩子讀圖能力、繪圖能力和用圖能力三者循序漸進。教師在教學過程中利用思維導圖把所學的知識點整理歸納，幫助學生理清重難點，更好地提高小學生自我學習的能力。

1. 思維導圖幫助學生啟發潛能，激發數學學習興趣

在小學數學的教學中，有很多教師采取“滿堂灌”的教學方法講述數學知識，整堂數學課都在壓抑的氛圍中進行略顯枯燥，小學生很難產生學習數學的興趣，更不用提激發潛能。若教師在教學過程中能夠充分利用思維導圖，講述復雜的數學知識，通過使學生之間討論思維導圖或者自行設計思維導圖的方式進行探究，那么師生的思維互動就會使數學課堂變得生機勃勃。同時，數學教師利用好思維導圖也可以豐富自己的教學形式，師生合作的思維導圖也有利于激發學生學習數學的主觀能動性。

2. 思維導圖幫助學生突破重難點

小學數學是一門邏輯性很強的學科，難免會有一些數學知識對小學生而言是難以理解的，但又是學習的重點知識，這就要求教師在講述重難點的時候要打好提前量，用思維導圖的形式結合現有的知識設計簡單、明了易懂、突出重難點的框架性思維導圖。在教學中，教師可以通過黑板磁力貼、Flash動畫、PPT等形式呈現思維導圖，增加數學學習的趣味性。

例如：在學生學習圖形的時候主干是圖形，一層分支是圓形、長方形、三角形、梯形，下一層分支可以是周長和面積的并列并引出公式，最后一層分支可以給定數值求相應圖形的面積或周長。這樣更能幫助學生準確把握圖形這節課所要掌握的知識點的總結。

3. 思維導圖幫助學生鞏固舊知識

根據“艾賓浩斯遺忘曲線”的規律，小學生對新知識的記憶會產生一定的遺忘，再加上學科內容的豐富性和復雜性，在梳理鞏固舊知識的時候需巧用思維導圖來加深學生對已學知識的記憶和理解。思維導圖對于數學復習而言，不僅能夠讓小學生掌握更清晰的復習脈絡，還能夠讓其對所學的數學知識融會貫通，對于數學體系有初步的認識。復習舊知識采用發散式的思維導圖更有助于理清舊知識的脈絡，并且小學生在復習舊知識的時候必須結合對舊知識的掌握情況和理解程度進行繪圖制作，教師可以給予孩子恰當的指導，使孩子意識到自己的短板，從而提高數學課堂效率。

例如：在學習小數除法的時候，我們首先認識什么是小數進而了解了其劃分方式，是按商是否大于一來分、按除數來分、按商的小數位數來分、按計算方式來分四種方法。對于小數除法的學習，如果只是機械的記憶，難免會遺漏知識點，若用思維導圖的形式整理，以小數除法為中心詞進行知識點的擴充輻射四周，把四個劃分方法作為切入點，根據所呈現的每一層分支的知識點的鏈接進而構成一個完整的知識框架。可以使學生學習到整數、有限小數、循環小數等概念和細則。這樣，小學生在學習定義的時候就不僅僅停留在書中的定義上，從而擴大數學課堂的信息量，不會出現遺漏和空白。

三、結束語

總而言之，小學數學教學包括新舊知識的學習和習題的鞏固，以及易錯和重難點的查漏補缺。若能夠充分運用思維導圖可以幫助提課堂教學效率，有效地轉變小學生數學學習的思維方式。教師要樹立創新的思維觀念，把課堂還給學生，充分發揮小學生的主觀能動性，幫助學生讀圖、繪圖、用圖。與此同時，師生之間相互參與思維導圖的課堂教學，更有利于發揮思維導圖對提高數學課堂學習效率的實踐性。

參考文獻：

[1] 何宇敏.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

[2] 樊 斌.思維導圖在小學數學課堂教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）.

（作者單位：山西省大同市平城區十八校 ? 037000）