淺析在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

昌春會

摘 要?閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量地閱讀不但可以為寫作積累豐富的知識素材，還可以拓展人的視野、豐富人的感情思想。寫作是一個人英語綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生將所看、所聽、所想、所悟用文字表達(dá)出來的過程。本文從初中英語教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系以及閱讀與寫作的融合進(jìn)行分析，為學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)提供建議性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?初中英語教學(xué);“讀寫融合”;應(yīng)用策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0072-01

在初中英語教學(xué)的過程中，教師就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)和前提。讀、寫是初中英語教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依托，對“讀寫融合”教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將英語寫作和英語閱讀充分地結(jié)合起來，使二者充分融合發(fā)揮優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地提升英語口語表達(dá)能力、寫作水平以及英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、在閱讀中提升寫作能力

（一）增長學(xué)生見識，提升寫作深度。學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的不僅僅是為了提升文章質(zhì)量，更是為了提升寫作高度。學(xué)生只有積累到一定的閱讀量，才能由量的積累過渡到質(zhì)的提升，對初中生來說，閱讀使其增長見識，認(rèn)識豐富多彩的世界，在這些豐富經(jīng)歷的推動下，學(xué)生流瀉于筆尖的文字會更有溫度和力度。

（二）積累優(yōu)秀詞句，使文章錦上添花。學(xué)生僅僅閱讀英語教材中的好文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有進(jìn)行閱讀，才能接觸到更多更好的好詞好句，既有效避免了學(xué)生“有話不會說，有思路不會寫”的情況，還為文章增光添彩，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。總的說，積累更多更好的好詞好句，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最直接目的。

二、在寫作中強(qiáng)化閱讀理解能力

（一）用寫作來體現(xiàn)閱讀量。學(xué)生寫作量越大，其閱讀量往往就越大，在初中英語教學(xué)中，兩者總是呈正比關(guān)系。因此教師一定要鼓勵學(xué)生多寫多練，并可以通過寫讀后感、寫日記的方式為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的寫作機(jī)會，從而提升學(xué)生的寫作量，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀量。

（二）用寫作水平來體現(xiàn)閱讀質(zhì)量。學(xué)生寫作水平越高，其閱讀質(zhì)量往往也越高，在初中英語教學(xué)中，兩者也是呈正比關(guān)系的。因此在寫作教學(xué)過程中，教師可以教給學(xué)生各種各樣的寫作技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其融入到閱讀過程中，從而用寫作水平來體現(xiàn)閱讀質(zhì)量。

三、初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)而合理的教學(xué)安排，因材施教

閱讀量缺乏是學(xué)生對寫作水平提升的最大限制因素。因此，教學(xué)安排要緊扣教材，選擇緊扣教材、符合學(xué)生發(fā)展的閱讀和寫作素材，從而提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的讀寫能力。對于初中生來講，都還處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，對于知識的儲備也只是局限于很小的范圍，這就需要教師在教學(xué)過程中，立足初中英語教學(xué)的基本，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對每個學(xué)生的個性差異因材施教，從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本興趣出發(fā)，選擇相關(guān)的拓展性素材，為學(xué)生拓展視野，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀材料中獲得感悟，與作者實(shí)現(xiàn)心靈的交匯，產(chǎn)生情感的共鳴，提升寫作的水平。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提升學(xué)生的生活感悟

1.聯(lián)系生活，發(fā)掘閱讀價值。對于初中生英語寫作來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是源于學(xué)生對于基本閱讀的體會。在教學(xué)過程中教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀樂趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在深層的閱讀過程中，自我挖掘閱讀素材，發(fā)現(xiàn)閱讀價值，積累寫作素材。

2.走進(jìn)生活，培養(yǎng)生活態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美。在教學(xué)過程中，教師以“生活”為核心題材，讓學(xué)生積極閱讀樸素生活相關(guān)的優(yōu)美文章，然后對自己所感受的生活進(jìn)行描述（包括人和事、農(nóng)村民風(fēng)、自然風(fēng)光等），讓學(xué)生形成一種“閱讀生活——融入生活——書寫生活”的模式。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，也能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、校園生活的熱愛。

3.融入生活，感受生活之美。在新時代的素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，讓學(xué)生擺脫課堂束縛，在作文寫作的學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘社會正能量文化以及生活獨(dú)特之美，讓學(xué)生從內(nèi)心油然而生真實(shí)情感。學(xué)生只有在生活中多閱讀，才能對生活有所感想，走出課堂，感受生活，才能增長知識、開闊眼界，認(rèn)識生活的美好，培養(yǎng)自己對生活的熱愛之情，提升寫作的真實(shí)感。

（三）“讀寫融合”的應(yīng)用實(shí)例分析——以人教版英語《What?did?you?do?last?weekend？》

第一步，初中生往往還沒有旅游的經(jīng)歷，所以教師以“旅游”為主題開展教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剛上課時，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾幅圖片，包括中國各地的風(fēng)景名勝，文化古跡等等，并標(biāo)出其具體的英文名稱，例如萬里長城（the?Great?Wall）、長白山（Changbai?Mountain）、泰山（Mount?Tai）等等。

第二步，讓學(xué)生閱讀教材，畫出其中的關(guān)鍵句、重要單詞以及語法知識，例如did是do的過去式，與last?weekend相對應(yīng)，然后根據(jù)教師列出的風(fēng)景名勝和文化古跡自己造句，并反復(fù)寫文中重要的單詞和句子。

第三步，給學(xué)生播放一段關(guān)于旅游的視頻，展示一段描繪美麗風(fēng)景的英語小短文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該短文并仿寫它，仿寫的過程中加入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能拓展教學(xué)內(nèi)容，還能有效促進(jìn)讀寫融合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

四、結(jié)束語

閱讀為寫作提供必要的素材，寫作能力的提高有助于提供閱讀的效率，二者的關(guān)系本身就是相輔相成的。將閱讀和寫作進(jìn)行有效的相互融合，不僅提高了課堂效率，還會大大的提升學(xué)生們的綜合英語能力，這是我們廣大英語教育工作者們在今后的教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆柳娟.淺談如何將讀寫結(jié)合應(yīng)用于初中英語作文教學(xué)[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2018.