低年級小學語文識字教學優化策略

張金翠

摘 要?新課改下的低年級小學語文教學過程中，每一名小學教師都應當將識字作為整個教學階段的重中之重來抓，通過對提升小學生自身的識字能力來為后續的寫作能力提升與閱讀水平進步打下夯實基礎。可以說小學低年級的語文識字教學優劣與否，將會對小學生的綜合素養以及語文應用能力起到直接的影響，下面就來結合實踐教學經驗對低年級的小學語文識字教學優化策略展開研究，希望能夠為廣大同行業從業教師帶來一定的幫助。

關鍵詞?低年級;小學語文識字;教學優化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0118-01

在新課改背景下的小學低年級識字教學實踐中，教師作為課堂的主導者與各項識字活動的引導者、協作者，必須要在發揮自身教學水平的同時，充分結合學生的實際認知水平與邏輯思維能力，因材施教制定出能夠激發他們學習興趣的教學手段。在不斷優化、創新教學策略的同時，最終實現低年級小學生識字水平與識字效率的提升和進步。

一、從提升學生識字興趣入手

對于低年級的小學生而言，他們由于年齡原因以及心理原因等諸多因素，導致了他們對一些傳統教育模式下枯燥、乏味的識字知識并沒有很強的學習欲望。在這種環境中，教師必須要通過激發學生的學習動力來強調學生對于識字的主觀能動性，通過多種多樣的教學手段來增強學生的主動性。在這個過程中，教師可以通過一些顏色絢麗的識字卡片來激發學生的思考與關注，在激發學生認知與理解的同時，挖掘學生對于漢字認知的興趣。

二、通過游戲教學展開識字教學優化

傳統的低年級語文識字過程中，教師作為整個課堂的主宰者與主導者，學生只能被動的接受和吸收。在這種環境下所開展的各項教學，更是無法滿足學生的個性化需求，同時也無法滿足學生對于識字能力的汲取。所以在低年級的識字教學優化過程中，應當通過轉變教師自身的教學思路、將教學策略與學生的需求進行緊密融合，通過對一些有趣的識字游戲作為媒介，將課堂的主體地位歸還給學生們，讓他們在熱忱的參與中提升整個的教學質量，而游戲教學作為低年級學生輔助教學最行之有效的手段，則是更加能夠激發學生的參與熱情。例如在進行“碧”這個漢字的學習過程中，由于這個字結構復雜且筆畫較多，所以在模寫與認知的時候會遇到一些麻煩，在這個時候引入游戲法則是能夠有效的環節學生的這種畏難情緒，在優化教學過程的同時實現既定教學目標的實現。教師可以邀請兩名學生，一名扮演“王先生”、一名扮演“白女士”共同做到了一塊實現準備好的“碧綠色的大石頭”上，通過二人風趣、詼諧地對話，來引導學生們認識這幅生動的畫面便是“碧”字。

而對于多媒體教學平臺下的小學低年級語文識字教學優化中，更是可以通過引入網絡游戲的方式來進行突破。例如在進行完一段時間的漢字認知與學習后，教師便可以通過選擇適當的游戲題目，以“識字過關斬將”的方式來對學生的識字水平進行檢測。

三、通過可持續性的識字學習進行優化策略推進

（一）歸類識字法。在低年級的小學識字過程中，教師還可以通過引入一定的歸類法來展開教學優化。特別是對于一些形聲字的學習過程中，更是要結合偏旁部首的認知來進行深度挖掘和分析，以此來掌握一種全新的識字手段。例如在低年級的語文識字教學中，教師可以通過一個小皮球來進行開場，通過對“拍”皮球、“打”皮球、“扔”皮球、“抓”皮球、“指”皮球等與手有關的動作進行演示，讓學生們清楚地認識到“手”這個偏旁的內在含義和實際應用，由此延伸到“跑、跳、踢”等與“足”字旁相關的識字上面，相信在這種拓展延伸的幫助下學生們一定會在短時間內完成既定的教學目標。

（二）通過“加加看”的方式來實現識字教學。對于一些低年級的小學生而言，在他們掌握了一定數量的漢字后教師便可以通過對以學漢字的延伸和挖掘來提升小學生對漢字學習的靈活性。利用“加加看”這種方式來幫助學生能夠在已經掌握的漢字的基礎上，通過加入全新的偏旁部首來組成全新的新字。例如通過“八”+“刀”=“分”、“艸”+“早”=“草”、“日”+“月”=“明”等等“加加看”的方法來實現小學低年級語文識字教學的優化。

（三）通過兒歌教學的方式實現低年級識字教學優化。兒歌作為小學低年級學生最為喜聞樂見且寓教于樂的教學手段之一，兒歌同樣也能夠為低年級的小學生識字教學提升提供重要保障。特別是對于一些結構相對容易混淆的漢字而言，更是可以通過這種方式朗朗上口。例如“一人是大、二人是天、天字出頭念作夫、夫字兩點夾夾夾、夾子站好來來來”、“一二三加一豎念作王、國王頭上帶皇冠;一國之主就是他、泡在水里變成注”、“橫豎勾是個丁、可以藏個口;小可大可是哥哥”，相信在這種朗朗上口的兒歌幫助下，每一名學生都會在短時間內認清很多的漢字，同時也為他們后續拓展出更多的漢字認知方式打下夯實基礎。

四、總結

綜上所述，新課改下的小學語文低年級識字教學優化策略必須要在發揮教師自身引導作用的同時，充分結合學生的認知能力以及思維能力，在寓教于樂的環境下實現對語文知識教學的認知與學習興趣，通過優化的教學策略來提升整體的語文識字針對性與有效性。愿每一名小學語文教師都能夠以一種滴水穿石的力量，來為廣大小學生的識字能力提升帶來全新的體驗和認知，同時也為他們日后步入更高學府打下夯實基礎與堅實保障。

參考文獻：

[1]邢相坤.小學語文低年級識字教學的優化策略[J].新課程（小學），2014（7）：152.