基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究

郭屹巖

[摘要]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是現(xiàn)代教育教學(xué)中重要的補(bǔ)充形式，是提供可共享教學(xué)資源的重要途徑。通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)相互結(jié)合的混合教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 混合式教學(xué)模式 教學(xué)資源 人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，有教師組織內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)最早是源于2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院的開(kāi)放式課件項(xiàng)目，將課件資源放在互聯(lián)網(wǎng)上共學(xué)生瀏覽和下載。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以為教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)。如何將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的興趣和能力，可能是現(xiàn)代教育面臨的主要問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和推崇的現(xiàn)代，利用網(wǎng)絡(luò)建立多元化、靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是回歸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

1.1教師主導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以教師為主體的課堂解學(xué)活動(dòng)，一般是教師講授、演示訓(xùn)練和布置作業(yè)，學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的理解和內(nèi)化往往需要一定的過(guò)程和時(shí)間，而獨(dú)立做作業(yè)的時(shí)候，正常情況會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，理論到實(shí)踐，抽象帶具象等的問(wèn)題，而此時(shí)教師和學(xué)生不能隨時(shí)溝通和交流，造成問(wèn)題的擠壓和沉淀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了教師和學(xué)生相互交流的空間，同時(shí)完整的課程內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.2教學(xué)內(nèi)容的有限向無(wú)限發(fā)展

課堂教學(xué)內(nèi)容受到時(shí)間、教師個(gè)人知識(shí)積累和思維方向的影響，具有局限性，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是很多教師和教育者共同資源的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出豐富性和多元化的特點(diǎn)，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的逐漸完善，教學(xué)內(nèi)容趨向于越來(lái)越豐富，各家所言均有，而非一言堂，學(xué)生可以在其中吸收到豐富多樣的解讀方法和多元化的思維方式。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生掌握的情況，以便進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法等的改進(jìn)，是教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是以期末考核為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，在期末考試之前臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)死記硬背，雖然也能通過(guò)考試，但是對(duì)于知識(shí)的理解和掌握較差，在今后應(yīng)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立考核制度和考核內(nèi)容，記錄各階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)情況和期末考核多個(gè)環(huán)節(jié)考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，這樣可以督促學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2課堂教學(xué)十網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

2.1教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)架構(gòu)。首先，課堂教學(xué)中教師歸納和整理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)明確，教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容在課堂中簡(jiǎn)略介紹，通過(guò)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自學(xué);其次，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)課后作業(yè)，課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查閱相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)解讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成任務(wù);還有，拓展知識(shí)部分學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行瀏覽，查閱教師和其他教學(xué)人員發(fā)布的知識(shí)內(nèi)容和不同的解讀方法，從而構(gòu)建出較為完善的知識(shí)體系。

2.2教學(xué)方法

教學(xué)方法有原來(lái)以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。首先，課堂教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)這些要點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和與教師交流，布置作業(yè);其次，課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)回答問(wèn)題，如果遇到困難可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)解決困惑，完成任務(wù);最后，第二次課堂教學(xué)時(shí)間，教師及時(shí)回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.3評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)總體情況把握的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合分析統(tǒng)計(jì)，可以更為公平公正的評(píng)析教學(xué)效果。課堂教學(xué)通過(guò)平時(shí)、期中和期末階段性的考核，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則通過(guò)平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、次數(shù)、參與討論程度、作業(yè)的提交時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量等，景觀網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，與課堂考核進(jìn)行綜合，最終得出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。這樣的考核平時(shí)考核與階段考核并重，能夠更加合理的體現(xiàn)出教學(xué)效果。

3結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改善了現(xiàn)有教學(xué)中的固定教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，使得教學(xué)內(nèi)容更加寬泛和廣博，教學(xué)方法更加靈活多變，教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理公平，及時(shí)更新知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，完善教學(xué)目標(biāo)。