OBE教學模式在現代職業教育中的應用研究

劉依林

[摘要]本文將OBE教學模式應用于《保稅物流》課程中，以預期學習產出為主線，結合人才需求，完成從定義、實現、評價，到應用學習產出的一體化教學過程，提升學生的課程參與度與學習獲得感，教學質量和效果均有提高。

[關鍵詞]保稅物流 OBE 學習產出 職業教育

一、OBE教學模式的理念及發展現狀

成果導向教育理論，或叫產出導向教育理論（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是上世紀末由美國萌發的一種教育理念，其核心觀點是注重學生學到了什么而不是老師講授了什么。OBE教學模式的關鍵是：以預期學習產出為目標導向，老師和學生都能更高效地完成教學目標，增強學生的學習動力。此教學模式盛行于美國教育界，特別是職業教育領域。OBE成果導向教育強調學生適應就業能力的培養與訓練，符合現代職業教育的特點，也適合在高職院校推廣。

二、當前《保稅物流》課程現狀

《保稅物流》是物流管理專業的核心課程之一，涉及貨運代理、國際物流運作、保稅加工貿易等諸多內容，是一門實踐性、綜合性較強的專業課程，對學生需要掌握的知識量和技能水平要求均很高。現階段《保稅物流》課程在實際教學過程中存在的問題如下：

（1）現階段還是強調以知識導向為主的“輸出型”教學模式，要求教師按預定的課程標準和教學計劃實施教學，所以老師更多看重整體教學內容及范圍，而學生也更多是在記憶老師總結好的理論，教學設計中缺少引導和培養學生探索式學習、擴展性學習的環節。

（2）目前該門課程考核包含平時和期末兩部分，平時考核學生到勤率和作業，期末考核以知識點的掌握為主，評價方式較為局限，對于學習成果更是沒有反饋、分析和總結。學生僅僅是掌握必需的知識點，保證物流單證填制的正確率，完成應有的操作步驟即可獲得相應的分數，然后通過這門課程。半數學生都不是為了學到東西，只是指望不掛科或者拿高分、拿獎學金。這種評價方式忽略了對學生綜合能力的考察，也不能客觀評價出學生對知識、技能在實際工作崗位上應用情況和后續發展能力。

（3）課程教學一般都在教室完成，主要通過教師的講述和對貨代企業工作任務、流程的模擬來讓學生有形象的認識，無法展現真實的企業環境。另外，本課程內實訓學時較少，學生真正的操作時間也很少，在培養學生分析問題、解決問題的能力和創新創業意識等方面較為薄弱。

（4）片面強調課堂教學效果，要求老師教學方式要深入淺出，既生動又能抓住學生的注意力，使課堂教學內容易掌握和消化吸收。而現階段的教學方式較少向學生強調“學習產出”，學生雖然懂了知識點，但不知道為什么要學這些，學習的目的性和積極性不夠，最后也無法產生學習獲得感和成就感，失去了學習的意義。

三、OBE教學模式在《保稅物流》課程中的應用設計

本研究以《保稅物流》課程為試點，應用OBE成果導向理念重新進行教學模式設計，重組教學體系。實施OBE模式，主要通過如下4個步驟：

（一）定義學習產出

第一步是OBE教學模式中最關鍵的環節。根據對國際物流行業主要崗位的調查，結合職業教育定位及學生、教師的具體要求，確定本課程的“學習產出”，包括理解基礎知識、制備貿易單證、完成全套報檢業務、完成全套報關業務、完成全套貨代業務。基于此，把所設置的學習產出進行模塊化，分為國際物流基礎知識、報關前準備、報檢業務、一般進出口貨物報關、保稅貨物報關、進出口稅費、國際貨運代理7大模塊，使其更加清晰、明確，提高可操作性，從而保證學生習得適應市場發展的專業技能和素養。

（二）實現學習產出

此步驟以上一步定義的學習產出為終點，采用回溯的方式設計課程思路，結合學習情境，圍繞“怎樣實現學習產出”這一目的，將與之相關的知識點與技能點全都納入到課程資源體系中。如在《保稅物流》課程“報關前準備”模塊中，預期學習產出為“制備貿易單證”。以學習產出為中心的教學模式就是將“如何制備哪些貿易單證”作為目標，在引導學生思考怎樣達成目標的過程中設計教與學：賣方準備哪些原始單證，需要新填制哪些單證，根據什么查詢監管條件，填制順序是什么，如何填制各種單據，單據填錯有哪些后果。

（三）評價學習產出

以確定的學習產出為標桿，為《保稅物流》課程建立全方位、多主體的評價體系，包括自身評價、學生互評、教師評價。同時，采用考核-反饋-自評總結-改進的運作模式。為激發學生不斷進步，減少得過且過的心理，學生可以對部分過程性成果進行修正和改進，再次交給老師審閱，然后以改進結果為準。每個模塊的評價成績向所有學生展示，并儲存到《分模塊考核統計表>中，使學生能清楚、動態地掌握學習效果進展，反思自身問題，總結學習方法，教師也能夠進行調整，實現更高產的課堂學習。

（四）應用學習產出

課程完成后，學習產出將會應用于兩部分：第一部分是能應用到學生以后的工作和學習中，也是自身學習產出的遠期評價;第二部分，OBE教學模式的運用效果及企業對學習產出質量的評價，可以作為課程改革的反饋和后期改進的參考，并充實物流專業的教學資源庫。

三、結論

基于OBE教學模式重新編排的《保稅物流》課程，使學生和老師都擁有更明確的教學目標，更系統的教學模式，以及更有效率的學習過程。除了培養學生的專業技能，還強化了學生資料搜索、理論知識轉化能力，拓展學生視野，讓他們盡早成為適應社會、適應工作的職業人。OBE教學模式應用于現代職業教育具有良好的教學效果和推廣價值。