多元化教學方法在小學數學教學中的多元應用

王孝良

[摘要]數學是小學教學中的基礎課程，具有較強的邏輯性與抽象性，受眾群體均是心智發展不成熟的小學生，整個教學過程無法順利開展。在新課程改革的背景下，多種教學方法應運而生，將這些具有多元化的教學方法運用到小學數學工作中，能夠豐富小學數學教學課堂，增強小學數學教學活動的趣味性，調動小學生的主觀能動性，使小學數學教學工作朝著多元化的方向發展。

[關鍵詞]多元化教學方法 小學數學 多元化應用

多元化教學方法是教師同時運用多種教學方法組織學生開展教學活動，在科學教學中營造出一種積極向上的教學氛圍，有效調動學生的自主能動性，讓學生能夠在學習中不斷獲取新知識與新技能。將多元教學方法運用到小學數學教學活動中，有助于教師沖破傳統單一教學模式的束縛，使小學數學教學具有多元性。

一、微課教學法

微課教學法是一種借助互聯網信息技術開展教學活動的方法，該方法可被運用到教學活動的各個環節。例如，在教學活動開展之前，教師利用智能手機、數碼攝像機等具有攝像功能的電子設備，根據教學內容，結合學生的實際情況，針對某一個知識點、教學問題進行講解，錄制一個10到15分鐘的微視頻，并將教學視頻上傳到QQ空間、QQ群、微信朋友圈、微信群里，學生通過下載、觀看教學微視頻，對新授課內容有一個簡單、初步的認識與了解，按照教師的講解與要求做好課前預習工作;在教學活動開展過程，教師根據教學內容播放與之有關的微視頻，將抽象的數學知識轉化成直觀的數學圖形，使學生能夠對數學理論知識有一個直觀、清晰的認識與理解，同時加深學生對知識點的記憶，提升教學效率，保證教學質量;在教學活動結束后，教師對所有教學內容進行整理、歸納，制作成多個教學微視頻，學生根據自己的實際需求，有選擇性的下載、觀看教學微視頻，不斷完善自己的知識體系，保證教學內容的針對性與可行性，以此達到因材施教的教學效果。

二、游戲教學法

小學生思維意識相對比較發生，在整個教學過程難以集中注意力，對數學知識與技能的理解不夠深入，導致不少小學生在學習數學知識時存在一定的抵觸心理，嚴重降低學生學習數學知識的主觀能動性，制約小學生的全面發展。在“以人為本”教學理念的引導下，教師運用游戲教學方法對學生進行引導，借助學生喜歡的游戲活動，將小學生的注意力集中到課堂之上，充分調動學生學習數學知識的主觀能動性。例如，在學習“加法”的過程，教師可以組織學生開展接龍游戲，當第一位學生說0+0=0的時候，第二位學生說0+1=1，第三位學生說0+2=2……在整個接龍過程，一方面能夠讓學生明白0、1、2……數字之間的大小關系，另一方面能夠讓學生曉得0與0、1、2……數字之間的加法關系，如果在整個加法接龍的過程有哪位學生接不下去或者是接錯，可讓這位同學唱一首兒歌或者是背一首故事，這樣能夠有效調動學生參與的積極性，以此熟記十以內數字的加法關系。

三、生活教學法

生活教學法顧名思義是以日常生活為元素，組織學生開展數學知識的學習活動。教師在運用生活教學法時，需要根據教學內容，結合實際的社會生活，將知識與生活巧妙的結合到一起，使學生能夠憑借生活化教學法了解生活與知識之間的關系，充分認識到學習數學知識的重要性，樹立正確的學習目標，端正個人學習態度。例如，在學習時間時，教師可以舉一個日常生活中的常見實例，“同學們早上都是幾點起床？”“幾點出門上學？”“到學校的時間又是幾點？”起床、上學、到校是小學生從周一到周五每天都要做的事情，由于不同的小學生起床時間、出門時間、到校時間有所不同，當小學生聽到教師的問題后，就會快速聯想到自己的實際生活，一個個嘰嘰喳喳的開始說其自己的起床時間、出門上學時間以及到校時間。“同學們從起床到上學一共用了多長時間？”“同學們在上學的路上一共用了多長時間？”相比前三個問題，這兩個問題往往被小學生們忽視，此刻教師出生活化問題，能夠讓學生們一個個開始投入到時間的計算活動中，在潛移默化中培養學生自主性學習能力與探究性學習能力，消除小學生對數學課程的抵觸心理，激發學生的主觀能動性，使小學數學教學活動能夠順利開展。

四、情境教學法

情境教學法是教師在新授課前常用的一種授課方法，這種教學方法需要教師抓住學生的興趣愛好，設置具有生動性、趣味性的教學情境，同時對整個教學過程進行合理把控，避免學生在教學情境的帶領下出現“跑題”現象。例如在學習兩位數加法運算時，教師利用多媒體教學設備為學生創造一個去游樂場游玩的教學情境，游樂場中一共有5種游樂項目，即瘋狂老鼠、過山車、摩天輪、碰碰車、旋轉木馬，分別從五個游戲項目中截取一個畫面，讓學生數一數每一個娛樂項目分別有多少位小朋友在玩兒，并運用簡單的方法計算出玩瘋狂老鼠和過山車的小朋友一共有多少人，玩摩天輪和碰碰車、摩天輪的小朋友一個工有多少人。學生在歡快的游樂場氛圍的帶動下，一個個參與到數數活動中，并按照教師的教學引導有序開展后期的學習活動，在潛移默化中養成良好的學習習慣，鍛煉學生的思維意識，激發學生創造性，挖掘學生內在潛能。教師在運用情境教學法開展數學教學活動時，應注重與游戲教學法、生活教學法的聯合，使多種教學方法形成你中有我、我中有你的互補關系。

五、總結

綜上所述，微課教學法、游戲教學法、生活教學法、情境教學法均是新時期教學改革的重要衍生物，這些教學方法與傳統教學模式相比具有較強的靈活性與多樣性，能夠有效調動學生的學習興趣，將復雜的教學內容簡單化，消除學生對數學課程的抵觸心理，激發學生創造力。在小學數學教學工作中，教師可以將微課教學法、游戲教學法、生活教學法、情境教學法巧妙的結合到一起，實現多種聯合教學結構，使小學數學教學活動朝著多元化的方向發展。