基于核心素養的小學語文綜合性學習教學策略研究

肖順芳

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，對學生提出了更高的要求。小學階段的學生心智處于成長的初級階段。因此，我們在小學語文課程的教學中培養學生的核心素養，對提高學生的語文綜合能力，釋放和挖掘學生的語文學習潛能具有積極的作用。而小學語文綜合性學習教學方法的運用是促進小學語文課堂學習的重要手段。本文針對當前小學階段語文教學中存在的問題進行了分析研究，提出了一些有針對性的措施和方法，希望能夠對促進學生的語文素質與能力的提高帶來幫助。

關鍵詞：小學;語文教學;核心素養;策略研究

隨著素質教育的不斷推進，為了實現學生語文素質與能力的全面發展，我們必須加強語文素養的培養。小學語文課程是小學階段的重要課程，在小學教育教學中具有不可替代的作用。基于核心素養在語文課程中構建鮮活靈動的課堂，有利于學生創新思維與語文素養的養成，有利于學生知識的遷移。

一、綜合性教學在小學語文課堂教學中的意義

隨著課程改革的不斷深入，對傳統的小學語文教學在結構和教學理念上都提出了更高的要求和不同程度的調整。為了在語文教學過程中提高教學質量，我們必須在語文教學的過程中，注重構建鮮活靈動的課堂養。通過“綜合性學習”學生不僅可以充分的掌握語文基本知識，并且促進了學生創新能力和語言能力的發展。“綜合性學習”更加注重學生的自主發展、合作能力的發展。

二、小學語文綜合性學習教學的策略分析

1.注重多樣化教學手段的運用。

傳統小學語文教學中枯燥的課程模式往往不能給學生帶來良好的語文體驗，甚至可能因為枯燥而讓學生失去語文學習的興趣和積極性，進而導致語文教學質量的整體下降，面對這些問題，我們教師應該最大限度的挖掘學生的學習興趣，積極創新教學模式與方法，促進學生良好的學習興趣的形成。

例如，在教學《輕叩詩歌的大門》：“詩海拾貝”這部分內容時，先讓學生有感情地朗誦、背誦古詩詞，感受詩歌的魅力，激發讀詩的興趣后，再讓學生搜集古詩詞，學生就能主動積極踴躍參與到活動中。“與詩同行”先讓學生有感情地朗讀《我們去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》這三首兒童詩，感受兒童詩的表現手法，然后試著自己寫一寫，寫完后按學習小組進行朗讀交流，讓學生感受成功。全部內容教學完成后，通過舉辦詩歌朗誦會或合作編本小詩集的形式，把搜集到詩歌或自己寫的詩，裝訂后在班上展示，并將搜集到的詩歌知識編成題目開展詩歌知識競賽。

2.注重營造愉快的學習環境。

小學階段的學生普遍具有好奇心重、求知欲強的心理特征，并且愛動腦筋喜歡輕松愉快的學習氛圍。所以，教師在進行小學語文教學的過程中，應該通過豐富多樣的教學形式來激發學生的學習興趣，讓他們能夠保持較為持久的注意力和和學習熱情。而語文學習自身又具有很強的邏輯性，這給小學生的語文學習帶來了一定的困難，所以，教師應該在教學過程中注重教學情景的創建，可以通過一些小游戲，小謎題的方式來讓學生進行相關語文知識的學習。其次，在語文教學過程中教學方式和語言應該具有較強的感染力，從而讓學生保持高昂的學習激情。

例如，在講授《有趣的漢字》這部分內容時，教師就可以利用多媒體語言導入：“漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起漫游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。”來激發學生的興趣。接著，教師可以讓學生自由組合成合作小組，每組5-6人并選出小組負責人。然后，教師引導學生進行“猜字游戲“并給出謎題，如：（1）畫時圓，寫時方;冬時短，夏時長。（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。并讓學生通過小組討論寫出答案（日、香、立）。通過“猜字游戲“這樣的方式，學生就會主動搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會到漢字的有趣;就會主動查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流，感受漢字的有趣。

3.注重自主探究，提升學生的學習能力。

在我們的教學過程中，課堂時間是教師進行理論教學的主要時間，也是學生掌握和學習知識的主要時間。所以，我們在教學過程中，一定要加強對課堂時間的充分利用，要在有限的課堂時間內盡可能的實現學生自主學習能力的發揮;在有限的時間內完成對學生自主學習的積極指導，讓通學生通過自主學習既能夠掌握具體的知識，又能夠提升自己的學習能力，而促進我們語文課程教學的教學目標與課堂教學效率與質量的提高，同時促進學生語文知識與能力的提高。

例如，在講授《成長足跡》這部分容時，教師可以通過談話進行導入：“時光匆匆，光陰似箭，轉眼六年的小學生活即將結束。太多的喜悅，太多的懷念，太多的感恩，太多的留戀，此刻我們有太多的話要說，讓我們一起回顧六年的成長經歷吧！”進而喚起學生的閱讀愿望。接著，引導學生交流閱讀收獲：如《難忘的啟蒙》——贊揚老師滿腔的愛國熱情和嚴謹的教學風格;《老師領進門》——回憶老師的才華橫溢和對學生的循循善誘;《作文上的紅雙圈》——難忘當年老師對自己的鼓勵。然后，教師可以引導學生深情的訴說——說說自己成長的故事，共同尋找班級“成長的足跡”。（1）觀看《深情的訴說》（2）交流成長的足跡——難忘的小學生活：①同學情深、②師恩難忘、③集體記憶。最后，教師可引導學生搜集資料：照片、作文、日記等、作業、試卷、評語、日記、各活動照片、獎狀制作班級紀念冊，并把制作好的成長紀念冊在班級榮譽欄中展覽。

參考文獻：

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