淺談小學數學教學優化策略

卓真

摘 要：在小學數學的教學過程中，教師要根據新課改革的要求來對教學內容和教學方法等進行不斷的探索和創新，從而找出一條實現數學教學有效性和提高數學教學效率的途徑。提高數學教學的有效性不僅僅是為了幫助學生們更好的學習數學內容，還是為了培養學生們對數學知識的應用能力和創新能力。

關鍵詞：小學數學;教學優化;策略方法

眾所周知，數學的教學內容具有抽象性的特點，對處于小學階段的學生來講學習起來具有一定的困難。所以，教師要考慮學生的認知規律和年齡特點，針對數學教材內容，選擇合理的教學方式，有助于學生對數學知識的理解和掌握。

一、樹立數學意識

身邊的數學，學生學得愉快，學得親切，容易記得住，掌握得牢。數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。在傳統的教學中，教師扮演“執行者”和“傳聲筒”的角色，在教學中嚴格按照課程的規定，亦步亦趨，很少有發揮教師自主性的余地，缺少自己專業自主所需的必要自由度，教師教得辛苦;學生扮演著“接受者”的角色，他們的生活體驗和學習情感沒有被課程所關注，在“課程進度”和應試取向驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，學了沒有感覺的內容，學得痛苦。《標準》中指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”在素質教育發展的今天，作為數學教師，應該怎樣引導學生特別是一二年級的小朋友在課堂上學有價值的數學，使學生學有興趣，做到不畏懼數學，不厭煩數學，激發學生主動學習的熱情，樹立學生學習數學的信心，那就要引入身邊的數學。

二、引導思辨

“一切以學生的發展為本”是我們教師努力追求的方向。但在實際中，教師往往抱著對學生的擔心進入課堂，尤其是一些公開課教學，教師的這種現象尤為明顯，怕學生提出一些不著邊際的問題，說出一些不該說的話，讓自己的教學處于被動。其實，這些所謂的“擔心”，正是學生認知的盲點，是教學中寶貴的教學資源。如在教學“垂直與平行”時，在學生自學之后，我直接出示了有代表性的六組圖形，兩組平行，兩組垂直，兩組相交但不成直角，讓學生根據自學的成果“選一選”，分別選出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。學生如預料的那樣出錯了，我以此契機讓學生“議一議”，使他們在辯論中思考問題的癥結，在辯論中理解知識的內涵。正是這種大膽的嘗試，正是這種直視問題的勇氣，真正地讓學生經歷了從不懂到懂，從不會到會，從模糊到清晰的全過程，學生得到的不僅僅是知識本身，更多的是自我發現、自主解決問題的能力和收獲成功的快樂。

三、合理開展多媒體教學

多媒體作為新時代的科技產物，對教學的開展有著重要的幫助，教師要利用多媒體技術對數學知識中的音像、圖片、視頻等等進行有效融合，從而吸引小學生的注意力，進而在最大程度上刺激學習積極性。多媒體的運用可以將數學知識利用形象的圖像及聲音進行表現出來，小學生對這種形式的教學充滿了濃重的好奇心，這為接下來的數學教學奠定了良好的鋪墊，對提升數學教學的有效性起到了關鍵性的作用。比如在“對比分數大小”教學內容中，老師可以利用動畫片《熊出沒》來進行課堂引入：“小朋友們都喜歡看《熊出沒》，熊大和熊二分蘋果，熊大吃了其中的3/4，剩下1/4，熊二很不服氣，說熊大吃的比自己多，那么到底是熊二吃的多，還是熊大吃的多？熊大吃的多的話，比熊二多了多少？”并通過PPT演示：“桌面上有4個蘋果，怎么才能出3/4和1/4？”通過直觀展示，學生不僅能夠學到知識，而且能夠看到自己喜歡看的動畫片，整個學生的積極性也會被調動起來。小學生的認知能力相對有限，在通過創設課堂情境時，往往通過最簡單和最熟悉的引導，就能夠達到較好的效果。

四、加強師生之間的良好互動

顧名思義，“教學”是由教師的“教授”和學生的“學習”組成，這要求教師不僅要關注自身教學過程，還要時刻觀察和分析學生的學習狀況，并主動與學生進行溝通，促進師生之間的良好互動，拒絕“一言堂”的現象。教師要改變傳統教師嚴厲的形象，保持和學生處在同等的位置，鼓勵學生各抒己見，敢于質疑和創新。同時，教師還要根據具體的教學內容，選擇合適的話題，來激發學生的思考和討論，使課堂真正成為師生交流互動的平臺。

教師可以根據教學的重點或難點內容，提出一些開放性或者爭議性的問題，供學生探討和研究。比如，我在教學混合運算的時候，在課堂上提出了一道問題：有一個16人組成的旅游團到某景點去玩，導游接到的票價是成人票一張30元，兒童票一張15元，團隊票每人20元，已知旅游團內有6個兒童，請問怎樣買票最劃算？對于這個問題，有幾個學生快速地給出了答案，即（16-6）×30+6×15=390（元），是微笑著點了點頭，問學生還有沒有其他答案，很快又有學生說，可以和其他游客一起買團隊票，也就是16×20=320（元），這個答案贏得了學生們的一致認可，我繼續問還有沒有更好的方法，一段時間后，一個學生站起來回答：“讓兒童獨立買票，其他人與零散游客拼團，可以花錢更少一些！”我讓他到講臺上來，寫下了計算過程，即6×15+10×20=290（元），我對這名學生的新穎想法表示了肯定，并帶領其他學生一起為他鼓起了掌。

參考文獻：

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