核心素養理念下的小學品德與社會教學

黃振學

摘 要：當下，小學生發展核心素養已被教育部放在了課程改革進一步深化的基本地位，對于品德與社會學科來說，培養全面發展的人更是責無旁貸，也無疑為我們落實立德樹人目標打開了一扇窗。那么，我們該怎樣將其轉變為學科核心素養呢？筆者認為，在學校里面，學生的核心素養主要還是要通過教與學的過程來習得。我們以這一問題為中心，具體而言，就是要結合小學品德與社會學科，通過不同學科教學活動的開展來實現核心素養的培養。此篇文章首先闡述了小學品德與社會教學中存在的問題，其次分析了核心素養理念下的小學品德與社會教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學品德與社會;教學

一、小學品德與社會教學中存在的問題

1.陳舊的教學觀念。在小學品德與社會課程教學中，理論知識內容較多，多數小學教師在教學中存在錯誤教學觀念，教學觀念陳舊，僅僅關注課堂理論知識灌輸，不注重開展實踐活動，從而導致大部分小學生死記硬背理論概念但缺乏應用知識能力，普遍缺乏創新思維。分析原因，與當前我國應試教育模式的開展存在一定關聯。

2.單一的教學模式。在小學品德與社會教學中存在一種普遍現象，小學教師多數時間是站在講臺上滔滔不絕講授，為學生長時間講解品德與社會教材中枯燥的理論，學生在整節課中僅僅需要聽講及畫重點，實際教學中，大大減少了師生互動交流時間，不具有趣味性，教學模式較為單一，課堂氛圍不夠輕松愉快，學生容易出現精神不集中情況，學習興趣較低。

二、核心素養理念下的小學品德與社會教學策略

1.與學生平等交流，解決學生遇到的實際問題。當教師在教學單元主題“家庭因我更美麗”時，就應該教育學生主動分擔家務，讓學生具有家庭責任感。但是事實上，部分學生是想主動分擔家務的，但是家長會拒絕讓他們做。這樣他們心里就會想“不是我不愿意做，而是大人不讓我做，那我就不做吧！”面對這種想法，教師應恰當地組織學生探討如何爭取實踐機會。有的學生會說，“我可以用道理說服他們，如果不行，寫一封信說明我的想法也可以。”有的學生說，“家里人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。”“我偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。”教師說，“生活中經常會存在很多的困難，遇到困難，我們要勇于面對，積極尋找解決問題的辦法，而不是逃避。同學們回家之后，可以用你們覺得合適的方法去嘗試，可能就會成功，老師覺得你們都是可以解決這個問題的。”有了教師的鼓勵、同學的建議，學生再去實踐，得到的可能會更多。

2.組織靈活、多樣的教學。為了提高教學效率，教師可根據課程特點，注重教材不同主題活動的有效設計，進行多樣化教學，以靈活的教學手段提升學生學習的積極性。在教學課堂中，教師可以采取情境教學，創設豐富的課堂情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中踐行，既獲得情感體驗，又深化思想認識。教師要在課堂上給予學生一定的思考能力以及自學時間，鼓勵學生自主思考后及獨立探究，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，將理論與實踐相結合。在教學過程中，教師不僅可以通過師生互動，促進兩者和諧相處，而且可以進行角色扮演，幫助學生體驗生活，養成獨立自主的學習習慣，提升學習熱情，提高《品德與社會》的教學效果。“授之以魚，不如授之以漁”，教師可通過問題辨析、情景想象等方法引導學生發現并提出問題，進而探究解決問題的辦法。在教學《我的綠色日記》時，教師可以設置沒有水資源的場景，引導學生思考“若是生活中沒有水源，會給我們帶來什么不便”，并組織學生談談自身的體驗，激發他們的想象力。教師應該采用情境設置、交流辯論和實踐活動等多樣化的教學方式，提高學生學習積極性，提升他們節約用水的良好習慣，提高他們的品德認知。教師要靈活運用各種教學形式，“善用其效”，注重思維發展，提升核心能力與素養，凸顯價值觀引領和踐行。

3.學做人，長智慧———品德課程的核心素養。發展學生核心素養，主要是指學生為適應終身發展和社會發展的需要，必須具備的基本素質和關鍵能力。為了適應世界教育改革的發展趨勢，提高我國教育的國際競爭力，迫切需要解決的問題就是發展學生的核心素養，這也是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。課標明確指出：“品德與生活課程旨在培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”“品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。”“幫助學生參與社會，學會做人是課程的核心”。筆者認為，“學做人”“長智慧”在具體落實過程中，要注意三個結合。一是要與課程目標相結合，通過學習課標、鉆研教材、了解學生來制定合理的課時目標，保證一節課質量的關鍵。二是與課堂活動相結合，學生在參與課堂活動過程中，成功得到收獲、體驗，才能培養道德認知、道德情感、道德信念，最后走向道德實踐。三是與課堂評價相結合，評價應以課程標準為依據，面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，注意認知和操行相統一、綜合性和簡約性相統一、顯性表現和隱性品質相統一，采用多元的評價方式激勵學生，促其成長。

三、結束語

品德與社會課程的教學要通過多元化的教學方法，讓學生樂學善學，喜歡探究，不斷提高知識水平、問題解決能力，從而達到綜合能力的提升。強化學生情感養成，讓學生把知識轉化成情感體驗，不斷激發學生熱愛祖國，愛護環境的情感，讓學生得以全面發展。讓學生核心素養在品德與社會課程中落地生根。

參考文獻：

[1]郭平.借助思想品德課堂培養學生核心素養[J].教育，2016（11）：140.

[2]孫彩平.品德課教學改革深化的方向：超越學科化思維[J].人民教育，2015，（17）：54～57.