以問導學四步教學模式在小學數學課堂教學中的應用

李蔚蔚

摘 要：課堂提問環節是教師進行課上教學的主要手段，是激勵學生積極參與教學發散思維的基礎，是師生溝通的紐帶，也是輸出信息和獲得反饋的重要方式，還可以有效地調節課上的教學程序。所以教師怎樣將問題巧妙地穿插在整體的課堂教學過程中，增添課堂教學的魅力，煥發課堂教學的生機，又能做到合適程度的拋磚引玉，是我們應該深入研究的課題。如何有效地制定課堂提問策略可以從下面幾方面入手。

關鍵詞：以問導學;小學數學;教學

常言道：好的開始，事情便成功了一半。興趣誘發靈感，是求知的開始，在進行新知識教學時，應該善于創造一些具備新穎性、有趣性、緊貼學生日常生活的問題，進而激勵他們能夠積極思索和學習新知識。尤其是在低年級階段，更要結合學生的日常生活，讓數學問題在情景模擬中自然演變而成，讓數學和生活結合的更加密切，讓學生成為學習數學過程中的“樂之者”。

一、以問導疑，學生探索的起點

愛因斯坦提出過這樣一個觀點：提出一個問題比處理好一個問題更重要。由此可知問題往往是創新的催化劑，在學生學會質疑時，其才具備了創新的前提。因此，教師在課堂上要引導學生善于自己處理學習中的困惑。要做到讓學生勇于指出問題，擅于指出問題，促進學生對問題進行深入思考。例如你教授六年級上冊中的關于《比的基本性質》后，我便引導提問學生想到比有哪些性質呀？學生們都回答想到了分數基數和商不變的性質。我接著提問“你們對兩者之間的關系有什么不理解的地方嗎”一些同學說為何在商不變性質中不使用“同時乘以或除以相等的數”而是用“同時增大或減小相等的倍數”的用法呢？另一些學生則說：小數和分數的基本性質有哪些區別和聯系嗎？學生解決疑問的情緒便被激發出來了，我再進行適當地指導，使學生撥云見日、跨過障礙，變阻力為動力，更深一步理解兩者之間的聯系與區別，牢固準確地掌握此項知識。

二、以問導思，學生思維的起點

科學的思考方式可以譽為是學生探究獲得新知識，分析處理新問題的一把金鑰匙，因此，教師應該在多方面培養學生創造性思考以及創造性發言的能力和機會，使學生能夠敢于說出自己的想法，這樣就在日常生活中為學生制造了更多的創新契機。例如在教授三年級下冊中關于《教學數學廣角—生活中的數學》這堂課時，我會找到2、4、8這三張卡片，給學生提出一個問題：你們能把這幾張卡片組合出多少個三位數呢？看哪位同學組合的最多？學生便開始組合，然后學生得出了能組合出6個的結果。這時便提出下一個問題：說說為什么三張卡片能組合出6個呢？一些同學便說：是由于卡片上有不同的數字，每一個數字和不同的兩個數字組合就這一個成為兩個不同的三位數。再提出下一個問題：你是怎么組合的？得到了那些數字呢？學生回答：248、428、824、842、482、284。同學們真棒！倘若是3、0、5這三個數字可以組合出幾個三位數呢？立刻就有學生回答：6個。還有一部分同學回答：4個。以此來提出下一問題：為何是6個？為何為4個？學生便開始動手操作。然后提問：組合出4個的同學將你組合的數字念給同學們聽一下。學生說：305、350、530、503。提問：剛才回答可以組合出6個的同學將你組合的數字念給同學們聽一下。學生說：只能組合出4個。提問：這是怎么回事呢？你有什么結果呢？學生說：0不可以放在百位上。提問：0為何不可以放在百位上呢？這樣通過循序漸進的提問和回答，不僅激發了學生思考和學習的興趣，同時也使學生更加牢固地掌握了所學知識。

三、以問導創，學生拓展的起點

在一節課中的點睛之筆就在于對課堂教學內容的拓展和創新。其是創造疑問、激起興趣，養成學生創新、實踐技能和邏輯思考等全方位發展的重要一步。在教學過程中，教師應該考慮到學科的特征，指導學生敢于探索、勇于創新，是教師的重要職責。例如對于一年級下冊中關于《認知人民幣》的教學過程中，為了使學生更好地認識人民幣，于是開展了一個拿幣的游戲。首先出示一個價值8角的蘋果，再出示2張5角、5張貳角、10張壹角的人民幣。提問：哪位同學喜歡吃蘋果呢？你們需要拿出人民幣來支付，付錢對的同學才可以吃哦。問題一提出來，學生非常活躍，都舉手想說出自己的看法。一部分學生說：用8張壹角;一部分學生說：用用4張貳角;還有一部分學生說：用一張5角和三張壹角……不僅如此，竟然還有學采用找零的方式來解決：老師，我有2張5角，這樣你要給我2角。得到這么多學生各種的支付方式，我很高興，被學生的聰慧深深地感動了，真是學以致用。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學階段，教師在課堂上的提問需要貫穿引導思維，讓學生由簡單到復雜、由疑問到理解的思維引導。提問時尤其要注重方法和技巧的運用，提問時用到的語言應該簡練準確，且需要有一定程度的啟蒙性和鼓勵性。這種教學方式才能進行針對性思考，從而發現問題，處理問題，完成我們提問環節的目標，進而讓學生在開心且放松的情緒下來理解和掌握知識。

參考文獻：

[1]陳士禮.以問導學拓展學生思考能力[J].華夏教師，2015（08）.

[2]覃小平.“以問導學”教學中培養學生思維品質的策略[J].小學數學教育，2015（11）.